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　　關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的思考
　　“個(gè)性化學(xué)習(xí)”說(shuō)起來(lái)很能令人耳目一新，覺(jué)得是一種新的教育思路，很有學(xué)習(xí)意義。二七區(qū)教體局在74中召開(kāi)的一次國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)候，有一位美國(guó)教育家提出了“不理解我，請(qǐng)不要教育我；教育我，一定要理解我”的學(xué)習(xí)觀，聽(tīng)起來(lái)也很有新意。其實(shí)這些說(shuō)法的背后，貫穿的一個(gè)基本思想仍然是“因材施教”，只不過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為而已。
　　談到個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們往往覺(jué)得采用什么樣的課堂教學(xué)形式才是主要的，課堂上如何“讓”學(xué)生學(xué)習(xí)，如何“給”學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，如何“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)我們更應(yīng)當(dāng)做的是“尊重”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，我們往往害怕學(xué)生存在這樣那樣的問(wèn)題，老師在不斷的提醒、提醒難點(diǎn)，提醒學(xué)習(xí)習(xí)慣、提醒學(xué)習(xí)方法，在不斷的提醒中，時(shí)間在流逝，這樣的課堂，老師講又講的不徹底，學(xué)生學(xué)得又不充分，教學(xué)效果可想而知，很多老師就會(huì)說(shuō)，這種方法不行，是騙人的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)根本不可行。
　　殊不知，我們根本沒(méi)有樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生也不知道如何自主學(xué)習(xí)，更沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　真正的自主學(xué)習(xí)才可能是因材施教的教學(xué)行為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維習(xí)慣各不相同，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)各有千秋，出的錯(cuò)誤也是各不相同，這才是我們因材施教的突破口，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，才能找到解決的辦法。所以，因材施教應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)的理論根源吧。

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