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《“‘五課’互動(dòng)模式”研究》研究報(bào)告

____《校本教研區(qū)域推進(jìn)策略研究》的子課題

一、課題題目：《“‘五課’互動(dòng)模式”研究》

二、承擔(dān)單位：龍山中學(xué)?！丁啊逭n’互動(dòng)模式”研究》課題組

三、研究時(shí)間：2003年12月——2006年6月

四、結(jié)題時(shí)間：2006年7月

《校本教研區(qū)域推進(jìn)策略研究》是由渝北區(qū)教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。2003年12月，我校承擔(dān)了該課題的子課題《“‘五課’互動(dòng)模式”研究》。三年多來(lái)，在總課題組的指導(dǎo)、關(guān)心和幫助下，我校課題組積極探索校本教研，努力實(shí)踐“‘五課’互動(dòng)模式”，取得了可喜的成果，現(xiàn)予概要報(bào)告。

一、課題研究的背景及界定

（一）課題研究的背景

校本教研是新課程理念下一種新型的教研活動(dòng)，是為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教學(xué)研究。為了全面推進(jìn)新課程改革，切實(shí)搞好校本教研，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我校從實(shí)際出發(fā)，精選并承擔(dān)了該課題研究。

1、是新課程改革的時(shí)代需要

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索時(shí)代需要的教學(xué)新模式勢(shì)在必行。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程重視備課和上課活動(dòng)，忽視說(shuō)課研究；重視聽(tīng)課活動(dòng)，忽視評(píng)課研究?？傊?，重視教學(xué)過(guò)程中的某環(huán)節(jié)，忽視各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系及互動(dòng)作用等。同時(shí)，在課堂上，重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；重視教法探究，忽視學(xué)法指導(dǎo)；重視知識(shí)的傳授，忽視情感的培養(yǎng)等。這就造成課堂教學(xué)效率不高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此開(kāi)展該課題研究，是全面實(shí)施新課程改革的時(shí)代需要。

2、是全面實(shí)施校本教研的現(xiàn)實(shí)需要

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的自上而下的、具有行政色彩的教研方式。校本教研是新課程理念下一種新型的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教研活動(dòng)，其主體是教師，研究重點(diǎn)是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，研究過(guò)程是教師對(duì)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐不斷加以反思、改進(jìn)，不斷提高其教學(xué)藝術(shù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。而課堂教學(xué)不是孤立的，它是與“備、說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”等教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起的。因此開(kāi)展該課題研究，是探索新型教研，即校本教研的現(xiàn)實(shí)需要。

3、是我校發(fā)展的迫切需要

我校是為適應(yīng)北部新城區(qū)的建設(shè)發(fā)展，而新建的一所普通城市中學(xué)，承擔(dān)著新開(kāi)發(fā)區(qū)義務(wù)教育的重任，常年有40個(gè)班，常年學(xué)生達(dá)2500人，教職工近200人。學(xué)校近年持續(xù)發(fā)展，但渝北經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，周邊學(xué)校的發(fā)展也激勵(lì)著我們絲毫不敢懈怠。我校的教師隊(duì)伍年輕、經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)藝術(shù)有待提高等現(xiàn)狀，已不能滿足社會(huì)和自身發(fā)展的需要。同時(shí)，諸多因素造成我校相當(dāng)部分學(xué)生基礎(chǔ)差、表現(xiàn)不好、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。只有高水平的教師，才能培育出高素質(zhì)的學(xué)生，從而提高學(xué)校的聲譽(yù)，使我校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?？梢?jiàn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而抓課堂教學(xué)效率是重要舉措。因此，根據(jù)我校實(shí)際情況，開(kāi)展該課題研究是我校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）課題的界定

1、“五課”

所謂“五課”，是指?jìng)湔n、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課，即構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的五個(gè)主要環(huán)節(jié)。

(1)備課：是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作，即教師在教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下吃透教材和學(xué)生，優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案的教學(xué)研究活動(dòng)。

(2)說(shuō)課：是指教師在備課的基礎(chǔ)上，由執(zhí)教者面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員系統(tǒng)闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)。

(3)上課：即課堂教學(xué)，是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。它是指執(zhí)教者面對(duì)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案，完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。

(4)聽(tīng)課：是指教師帶著一系列問(wèn)題去視、聽(tīng)執(zhí)教者所展示的課堂教學(xué)，并為教學(xué)評(píng)價(jià)作好充分準(zhǔn)備的教學(xué)研究活動(dòng)。

(5)評(píng)課：是指由參加教研活動(dòng)的人對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋的教學(xué)研究活動(dòng)。

2、“‘五課’互動(dòng)模式”

所謂“‘五課’互動(dòng)模式”，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以“備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)為載體，以課堂教學(xué)為核心，注重五個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互動(dòng)作用，以提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)活動(dòng)程序。五個(gè)環(huán)節(jié)具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)又環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)統(tǒng)一，互動(dòng)互補(bǔ)。其互動(dòng)機(jī)制如下圖所示：

其中，備課是說(shuō)課、上課的前提；說(shuō)課是備課、上課的中介，是上課的理論假想；上課是核心，是對(duì)備課、說(shuō)課的實(shí)踐驗(yàn)證；評(píng)課是說(shuō)課、上課的發(fā)展和延伸，又是對(duì)整個(gè)活動(dòng)的總結(jié)。實(shí)際上體現(xiàn)了運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、再提煉升華為教學(xué)理論，這樣一個(gè)完整的猜想、實(shí)驗(yàn)、得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。

二、課題研究實(shí)施的措施

本課題研究從2003年12月開(kāi)題，到2006年6月結(jié)題，共分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段（2003年12月——2004年３月）、啟動(dòng)階段（2004年4月——2004年８月）、實(shí)施階段（2004年9月----2005年12月）、研究總結(jié)及成果推廣階段（2006年1月----2006年6月）。

在研究過(guò)程中，我們由最初的《“‘三課’（即說(shuō)課、上課、評(píng)課）互動(dòng)”研究》發(fā)展到《“‘四課’（即備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課）互動(dòng)”研究》，再到目前的《“‘五課’（即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課）互動(dòng)”研究》。在整個(gè)研究的過(guò)程中，我們主要采取了以下措施：

（一）組建課題組，制定實(shí)施方案，加強(qiáng)課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)

為了加強(qiáng)課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，我校成立了以吳倫仁任組長(zhǎng)，以肖裕奇、袁天馨和陳章群任副組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任和各教研組長(zhǎng)等為成員的課題組，聘請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)校張道華、陳治國(guó)、余國(guó)源、汪紅和沈平組成專家組。并以教研組為單位成立課題小組，對(duì)課題研究工作進(jìn)行了細(xì)致的分工，由政史地和體藝教研組負(fù)責(zé)以備課研究為重點(diǎn)，帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的研究；語(yǔ)文教研組負(fù)責(zé)以說(shuō)課研究為重點(diǎn)，帶動(dòng)各環(huán)節(jié)的研究；英語(yǔ)教研組負(fù)責(zé)以上課研究為重點(diǎn)，帶動(dòng)各環(huán)節(jié)的研究；理化生和信息教研究組負(fù)責(zé)以聽(tīng)課研究為重點(diǎn)，帶動(dòng)各環(huán)節(jié)的研究；數(shù)學(xué)教研組負(fù)責(zé)以評(píng)課研究為重點(diǎn)，帶動(dòng)各環(huán)節(jié)的研究。

課題研究啟動(dòng)后，課題組撰寫(xiě)了實(shí)施方案，制定了相關(guān)的制度和計(jì)劃，準(zhǔn)備了相關(guān)的研究資料，并開(kāi)展了相關(guān)的課題培訓(xùn)工作，為課題研究的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）貫徹“以人為本”的思想，明確課題研究的指導(dǎo)思想

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心?？茖W(xué)發(fā)展觀中“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的理念，是“以人為本”這一價(jià)值取向的內(nèi)在要求。“以人為本”，科學(xué)回答了發(fā)展的目的問(wèn)題，即發(fā)展說(shuō)到底是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展。三年來(lái)，我們始終貫徹了“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)通過(guò)促進(jìn)教師的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，最終促進(jìn)人的發(fā)展的指導(dǎo)思想。研究過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，給老師創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展成長(zhǎng)空間，使我校教師師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)水平、教育、教學(xué)和科研能力等綜合素質(zhì)不斷提高。教師的全面發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、心等和諧發(fā)展和全體學(xué)生發(fā)展。

（三）利用教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，探索課題研究的途徑

1、以教學(xué)反思作為課題研究的運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)研究得以有效運(yùn)行。首先引導(dǎo)教師自我反思。要求教師對(duì)自己的“備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)進(jìn)行反思，全面審視自已的教學(xué)過(guò)程，修正自己的教學(xué)及研究。并鼓勵(lì)教師寫(xiě)出教學(xué)后記或日記等。其次是引導(dǎo)教師集體反思。要求教研組、備課組和年級(jí)組對(duì)教師所上的公開(kāi)課、研究課或優(yōu)質(zhì)課等，通過(guò)“備—聽(tīng)—議—思—行”這種循環(huán)推進(jìn)、全程參與的方式進(jìn)行反思，引導(dǎo)教師作教學(xué)行為的自我分析、自我改進(jìn)和自我發(fā)展。并鼓勵(lì)教師寫(xiě)出教學(xué)后記或教研論文。

2、以同伴互助作為課題研究的合作平臺(tái)

同伴互助是校本教研的靈魂和標(biāo)志，它能充分發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)教師與教師之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。首先是備課組互助。雙周備課組均要集中活動(dòng)，并作到“三個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)方案、統(tǒng)一教學(xué)資源和統(tǒng)一檢查評(píng)價(jià)，以促進(jìn)同年級(jí)同學(xué)科的教師共同成長(zhǎng)。其次是教研組互助。單周各教研組均要開(kāi)展教研活動(dòng)，要求在“五定”（即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容和定方式）下進(jìn)行“備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)，以促進(jìn)同學(xué)科的教師共同進(jìn)步。再次是年級(jí)組互動(dòng)。在年級(jí)組統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，定期檢查和督促，使本年級(jí)不同學(xué)科教師形成互助，促進(jìn)同年級(jí)教師共同提高。

3、以專業(yè)引領(lǐng)作為課題研究的理論支撐

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研理論水平提高的關(guān)鍵因素，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的支撐。首先采取“走出去，帶回來(lái)”方式。三年來(lái)，派出教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，聽(tīng)教育、教學(xué)和科研等專題講座，觀摩說(shuō)課、研究課和優(yōu)質(zhì)課等共計(jì)400多次，開(kāi)闊了教師的視野，帶回了先進(jìn)的教育、教學(xué)藝術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)等。其次是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，留下來(lái)”方式。三年來(lái)，我們邀請(qǐng)了西南大學(xué)的$2教授等10多位專家和重慶市教科院、渝北區(qū)進(jìn)修學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)、專家60多次來(lái)我校指導(dǎo)和培訓(xùn)，留下先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想。并積極主動(dòng)承擔(dān)區(qū)級(jí)研究課、賽課等各種教學(xué)研討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)50多次，給我校教師提供一個(gè)良好鍛煉、提高和學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，有力地促進(jìn)了“備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)的互動(dòng)。

4、制定科學(xué)的管理制度，確保課題研究的順利實(shí)施

為了認(rèn)真實(shí)施該課題研究，全面推進(jìn)新課程改革，切實(shí)搞好校本教研，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升我校的教學(xué)質(zhì)量。我校特制定了一系列的教學(xué)、教研和科研管理制度，例如《教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)懲細(xì)則》《校本教研考核獎(jiǎng)懲細(xì)則》《課題研究考核獎(jiǎng)懲細(xì)則》等，并撥專項(xiàng)資金作為課題研究經(jīng)費(fèi)。這一系列管理制度，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程作了全面的規(guī)范，對(duì)教研組、備課組和課題小組的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式和效果等作了較為全面的規(guī)定。在執(zhí)行過(guò)程中，堅(jiān)持原則，獎(jiǎng)勤罰懶，公正無(wú)私，從而保障了該課題研究的順利進(jìn)行。

5、采用重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的研究方法，形成課題研究的特色

從課題研究正式啟動(dòng)以來(lái)，各課題小組和主研人員根據(jù)本組研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，采用重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程其它環(huán)節(jié)研究的方法，勇于探索，大膽創(chuàng)新，逐步形成了自己的研究特色。

例如初中語(yǔ)文課題組以說(shuō)課研究為重點(diǎn)，確定了“新課程理念下語(yǔ)文說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)的研究”“如何說(shuō)好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的研究”等專題研究，帶動(dòng)了“備、上、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)的互動(dòng)，逐步形成了“教師在說(shuō)課中成長(zhǎng)”的特色。三年來(lái)，該課題小組多次提供校本教研說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，多次承辦全區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。組長(zhǎng)童俊送教下鄉(xiāng)，并被評(píng)為全區(qū)教研先進(jìn)個(gè)人；沈莉、陳霓霓榮獲全區(qū)賽課一等獎(jiǎng)；鄭高琴被評(píng)為區(qū)委、區(qū)府表彰的先進(jìn)教師；陳章群所上《神游西部名勝》綜合實(shí)踐課榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，并被評(píng)為全區(qū)新課程改革先進(jìn)個(gè)人、繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人。

又如初中英語(yǔ)課題組以上課研究為重點(diǎn)，確定了“怎樣上好英語(yǔ)研究課”“英語(yǔ)教法學(xué)法研究”等專題研究，教師課堂教學(xué)藝術(shù)得到提高，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的互動(dòng)，逐步形成了“研究課—教師成長(zhǎng)的搖籃”的特色。多位教師承擔(dān)區(qū)級(jí)研究課、觀摩課或送教下鄉(xiāng)，并得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。姜利賽課榮獲市級(jí)三等獎(jiǎng)和區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，彭靜榮獲全區(qū)賽課一等獎(jiǎng)。三年來(lái)，教師輔導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽一直名列全區(qū)前茅。其中，2005年學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)12個(gè)，初二、初三年級(jí)各一名學(xué)生均獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，成績(jī)均名列全區(qū)第一名，得到教研員冉荼的高度評(píng)價(jià)。近幾年我校英語(yǔ)中考成績(jī)提升顯著，均名列全區(qū)前茅，該組被評(píng)為全區(qū)先進(jìn)教研組。

再如高中數(shù)學(xué)課題組以評(píng)課研究為重點(diǎn)，確定了“評(píng)課的原則和標(biāo)準(zhǔn)研究”“評(píng)課的心態(tài)和實(shí)效性研究”等專題研究，改變了過(guò)去評(píng)課“講情面、唱贊歌、說(shuō)套話”的習(xí)慣，逐步形成了實(shí)話實(shí)說(shuō)的良好風(fēng)氣，教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高，形成了“教師在評(píng)課中得到鍛煉”的特色。吳倫仁被評(píng)為全區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人和師德“十佳”標(biāo)兵，胡開(kāi)奇被評(píng)為區(qū)委、區(qū)府表彰的先進(jìn)教師，陳厚今被評(píng)為全區(qū)教研先進(jìn)個(gè)人。教師所寫(xiě)有關(guān)論文榮獲國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)10多個(gè)，并在省市級(jí)刊物上發(fā)表10多篇。我校近幾年高考數(shù)學(xué)成績(jī)均名列全區(qū)同類學(xué)校前茅，該組被評(píng)為全區(qū)先進(jìn)教研組。

三、課題研究取得的成果

在總課題組正確領(lǐng)導(dǎo)和專家組的直接指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)我校課題組的共同努力，三年來(lái)課題研究取得了階段性的成果。我們把所取得的成果進(jìn)行了展出，向全體教師推廣，采用“研究—反思—總結(jié)—推廣—研究”循環(huán)推進(jìn)的方式，反復(fù)研究論證，并撰寫(xiě)階段總結(jié)報(bào)告?，F(xiàn)將課題取得的理論和實(shí)踐成果總結(jié)如下：

（一）構(gòu)建起具有我校特色的“五·三”整合的教學(xué)模式

按照總課題組的要求，課題組對(duì)“備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)”等教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行了積極探索和大膽的實(shí)踐，各課題小組逐步形成了自己的研究特色，構(gòu)建起具有我校特色的“五·三”，即“三兼顧”“三同重”“三共抓”“三并舉”“三齊管”整合的教學(xué)模式。

1、“三兼顧”的備課方式

(1)“三備兼顧”：即要求教師備課要作到備課標(biāo)、備教材和備學(xué)生，三者兼顧，缺一不可。學(xué)校每月定期檢查教案，公布結(jié)果，并將其作為教師教學(xué)常規(guī)考核內(nèi)容之一，納入教師教學(xué)考核、評(píng)職、評(píng)優(yōu)和評(píng)先等工作中。

(2)“三解兼顧”：即在備課活動(dòng)“三個(gè)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，探索總結(jié)出“三個(gè)解決”，即要求備課活動(dòng)要解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，真正體現(xiàn)校本教研是“基于我的教學(xué)”的理念。并對(duì)備課活動(dòng)開(kāi)展的情況進(jìn)行考核，每月評(píng)出一、二、三個(gè)等級(jí)，發(fā)放相應(yīng)津貼，每學(xué)年評(píng)出先進(jìn)備課組，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、考核情況較差的備課組長(zhǎng)，要提出批評(píng)教育、評(píng)比降等和扣發(fā)津貼等。

2、“三同重”的說(shuō)課形式

 (1)“三說(shuō)同重”：即探索總結(jié)出說(shuō)課，既要注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，更要注重教學(xué)理論。說(shuō)教學(xué)理論也就是為什么要這樣確定或設(shè)計(jì)，它是說(shuō)課的難點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)教師的理論水平要求較高。

(2)“三研同重”：即探索總結(jié)出說(shuō)課要注重研究教法、學(xué)法和互動(dòng)的方法。教法針對(duì)教師，學(xué)法針對(duì)學(xué)生，互動(dòng)的方法針對(duì)師生，三者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。

3、“三共抓”的上課模式

(1)“三課共抓”：即公開(kāi)課、研究課和賽課共抓。堅(jiān)持每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，并納入教師教學(xué)考核中。在此基礎(chǔ)上各教研組要推薦1-2節(jié)研究課，在全區(qū)或全校進(jìn)行展示。堅(jiān)持每學(xué)年學(xué)校組織一次電教優(yōu)質(zhì)課比賽，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)金。同時(shí)積極組織教師參加市、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)“三求共抓”：即探索總結(jié)出上課要抓“求實(shí)”（與實(shí)踐相結(jié)合）、“求活”（靈活多變教學(xué)方法和手段）、“求新”（采用新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段），以提高課堂教學(xué)效率。

4、“三齊管”的聽(tīng)課方法

(1)“三聽(tīng)齊管”：即堅(jiān)持教導(dǎo)處、年級(jí)組和教研組均要組織有關(guān)人員聽(tīng)課，尤其要聽(tīng)畢業(yè)年級(jí)和青年教師的課。規(guī)定教導(dǎo)處主任等有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)至少達(dá)50節(jié)，35歲以下的教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)至少達(dá)20節(jié)，35歲以上的教師的聽(tīng)課節(jié)數(shù)至少達(dá)15節(jié)。并將領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課節(jié)數(shù)納入干部考核中，將教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)納入教師教學(xué)考核中。

(2)“三帶齊管”：即探索總結(jié)出聽(tīng)課教師，要帶著問(wèn)題和目標(biāo)走進(jìn)課堂、帶著虛心與誠(chéng)心參與課堂、帶著經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題走出課堂，為評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展作好充分的準(zhǔn)備。

5、“三并舉”的評(píng)課制度

(1)“三評(píng)并舉”：即要求教師要評(píng)出本節(jié)課最精彩的是什么？最失敗的是什么？最值得商榷的是什么？要求每位教師均要發(fā)言，并盡量不重復(fù)，組長(zhǎng)認(rèn)真作好記錄。該記錄作為考核教研組、備課組常規(guī)工作的重要內(nèi)容之一。

(2)“三性并舉”：即探索總結(jié)出評(píng)課要注重“全面性”“民主性”和“互動(dòng)性”?！叭嫘浴敝甘欠翊龠M(jìn)學(xué)生德、智、體、心等和諧發(fā)展和促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展；“民主性”指是否樹(shù)立互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系；“互動(dòng)性”指是否做到師生互動(dòng)，不唱“獨(dú)角戲”。

實(shí)踐表明，在以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)過(guò)程中，“備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成了以“備、說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)，反之，又以課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)“備、說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

（二）課題研究促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展

三年來(lái)，我校通過(guò)本課題的研究，教師的觀念及行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)效率得到顯著的提高，從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，最終促進(jìn)了人的發(fā)展。

1、改變了教師的觀念及行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

本課題研究，掀起了我校教師廣泛深入學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)理論、開(kāi)展校本教研的熱潮，教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化，教師的教育、教學(xué)和科研能力得到顯著提高，一大批中青年教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)。吳倫仁、肖裕奇和聶忠芬等10多位教師被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師，袁天馨、陳正國(guó)、李彬等被評(píng)為市級(jí)骨干教師，并涌現(xiàn)出吳紅、陳章瓊、潘德偉、陳德新等近20名區(qū)級(jí)骨干教師，他們?cè)诟髯缘膷徫簧习l(fā)揮了積極的作用。教師在《中國(guó)教育學(xué)刊》《物理教學(xué)與探討》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等20多個(gè)省市級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)論文近100篇。吳倫仁、袁天馨所寫(xiě)課題階段總結(jié)《“‘四課’互動(dòng)模式”初探》在《科學(xué)咨詢》上發(fā)表，所寫(xiě)有關(guān)論文《抓兩翼，求發(fā)展》被收入由教育部教育管理信息中心編輯出版的《中國(guó)教育對(duì)口支援》一書(shū)中。袁天馨代表課題組在全區(qū)校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上所作《利用三條有效途徑，全面實(shí)施校本教研》的發(fā)言在《渝北教師教育》上發(fā)表。并準(zhǔn)備將新收集的有關(guān)課題研究的40多篇論文，參加總課題組的專集出版。教師積極參加市、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽和論文比賽，輔導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)學(xué)科知識(shí)、作文、科技競(jìng)賽等，成績(jī)突出，見(jiàn)下表：

2003-2006學(xué)年龍山中教師獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表

說(shuō)明：2005-2006學(xué)年，因取消初中學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)教師獲獎(jiǎng)有一定影響。

2、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教師教育觀念和教學(xué)行為的改變，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧、情感態(tài)度和價(jià)值觀、適應(yīng)社會(huì)的能力得到明顯提高。學(xué)生參加重慶市中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和重慶市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校比賽，成績(jī)均名列前茅，并多次獲得道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。學(xué)生參加全區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，多次榮獲初、高中團(tuán)體第一名或第二名，威振全區(qū)。并榮獲市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體三等獎(jiǎng)、市團(tuán)體項(xiàng)目比賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)。參加龍溪文明頌師生書(shū)畫(huà)展獲得團(tuán)體第一名，參加龍溪文藝演出囊括兩個(gè)一等獎(jiǎng)。初中學(xué)生郭煉的美術(shù)作品《牛棚》榮獲重慶市文化局少年組一等獎(jiǎng)（第一名），中國(guó)文化部“群星獎(jiǎng)”和區(qū)委、區(qū)府精神文明“百花獎(jiǎng)”，這是全區(qū)學(xué)生美術(shù)作品獲得的最高獎(jiǎng)。學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)學(xué)科知識(shí)、作文、科技競(jìng)賽等，成績(jī)顯著，見(jiàn)下表：

2003-2006學(xué)年龍山中學(xué)生獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表

說(shuō)明：2005-2006學(xué)年，因取消初中學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)有一定影響。

3、提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校的特色化發(fā)展

通過(guò)三年的課題研究，學(xué)校在教育、教學(xué)和科研以及體衛(wèi)藝工作等方面，尤其是教育科研方面成績(jī)喜人，逐步向科研型學(xué)校邁進(jìn)。獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》理事單位、市心理學(xué)會(huì)理事單位、市教育科研實(shí)驗(yàn)基地、市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、區(qū)校本教研實(shí)驗(yàn)基地、區(qū)新課程改革先進(jìn)集體、區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)集體、區(qū)實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體等市、區(qū)級(jí)各種獎(jiǎng)牌或榮譽(yù)稱號(hào)近50個(gè)，近幾年一直榮獲全區(qū)辦學(xué)水平一等獎(jiǎng)。初、高中畢業(yè)率100%，鞏固率均達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。初、高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，中考聯(lián)招上線人數(shù)由2004年的71人上升到2005年的84人，再到2006年的111人，普高上線率由2004年的60 %上升到2006年的90%。高考上線人數(shù)由2004年的216人上升到2005年238人，再到2006年的318人。如下圖所示：

四、課題研究的反思　　　　　　　 

三年來(lái)，我們努力作到理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程管理與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面研究與特色研究相結(jié)合，使課題研究取得了可喜的成果。在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在諸多的不足，例如主研人員的人數(shù)確定過(guò)多，研究的面過(guò)大，影響了課題研究的深度；主研、參研人員理論水平和科研能力均有待提高；部分教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不明確，參與的積極性不高；研究方法需要進(jìn)一步探索、實(shí)踐和創(chuàng)新；管理制度需要完善，執(zhí)行力度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都有待于在今后的課題研究中不斷加以改進(jìn)和提高?！?nbsp;

總之，在區(qū)總課題組的指導(dǎo)、關(guān)心和幫助下，我校實(shí)施的《“‘五課’互動(dòng)模式”研究》取得了可喜的成果，現(xiàn)已具備結(jié)題條件，懇請(qǐng)總課題組核實(shí)驗(yàn)收。

五、課題組機(jī)構(gòu)

1、課題組

組　  長(zhǎng)：

副 組 長(zhǎng)：

主研人員：

2、專家組

張道華：中學(xué)高級(jí)教師、區(qū)教委副主任、區(qū)進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)

陳治國(guó)：中學(xué)高級(jí)教師、區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)、區(qū)教研室主任

余國(guó)源：研究員、區(qū)教科所副所長(zhǎng)

汪  紅：特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、區(qū)教研室副主任

沈  平：中學(xué)高級(jí)教師、區(qū)進(jìn)修學(xué)校高中語(yǔ)文教研員

主要參考文獻(xiàn)

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②張行濤等.走進(jìn)校本教研[M].北京：開(kāi)明出版社.2003

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⑤吳永軍.備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社.2004

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⑧楊九俊.備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社.2004

⑨楊九俊.教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2004

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