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　　聚焦核心素養(yǎng) 感受名師課堂------全國小學數(shù)學（人教版）核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會學習體會作者: 林木花開
　　月16日至18日我有幸來到蓉城福州參加全國小學數(shù)學（人教版）核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會活動。來自全國各省市三千多名教育專家和教師代表參加此次示范課觀摩交流會，觀摩交流會在福州市體育館舉行，會上北京、山東、福建、廣西、黑龍江等14個省市的優(yōu)秀名師帶展示了15節(jié)優(yōu)秀示范課。通過為期三天的視聽盛宴，令我受益匪淺。
　　重溫核心素養(yǎng)感悟數(shù)學本質
　　數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學學習者在學習數(shù)學或學習數(shù)學某一個領域所應達成的綜合性能力。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學的教與學過程應當特別關注的基本素養(yǎng)?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》(以下簡稱《標準》）明確提出10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。在《〈義務教育數(shù)學課程教準（2011年版)〉解讀》等一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴格意義上講，把這些表述稱為"概念"并不合適，它們是思想、方法或者關于數(shù)學的整體理解與把握，是學生數(shù)學素養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，把這10個表述稱為數(shù)學核心素養(yǎng)是恰當?shù)摹?shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的目標和內容直接相關，對于理解數(shù)學學科本質，設計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和價值。
　　聆聽課堂觀摩提升教學能力
　　此次活動通過示范課、專家評課、報告解讀、落實核心素養(yǎng)及圖形與幾何領域課程目標的具體策略。每節(jié)課從教材鉆研、教學設計、課堂展示等都凝聚了執(zhí)教者的智慧和心血。這些課課堂真實，接近生活，執(zhí)教者心中裝有學生，裝有大的數(shù)學觀，讓數(shù)學從生活中來到生活中去，示范、帶動、引領著小學數(shù)學教育的發(fā)展。
　　所有的課突出“趣、實、活”。
　　“趣”體現(xiàn)在山東省的程珣老師《角的初步認識》課堂上通過變魔術、學生動手玩突破本節(jié)課的難點；福建邵慶德《角的度量》游戲導入激發(fā)學生學習興趣；黑龍江的王均杰《認識三角形》通過圖片感受古典文明和現(xiàn)代生活氣息，激發(fā)學生學習三角形的興趣。
　　“實”課堂的真實體現(xiàn)在尊重學生，從學生的最近發(fā)展區(qū)切入，心中裝有學生。黃愛華老師的《認識三角形》“大問題教學模式”教學，問題讓學習發(fā)生，從每個學生畫、想、說來認識三角形，每個小學生都畫了一個三角形，老師圍了一個三角形，畫也好，圍也好，這些三角形一樣嗎？把這個問題拋給學生，讓學生參與到學習中想、說、學本節(jié)課的內容，最后把學生回答的內容進行梳理、提煉、總結。
　　“活”圖形與幾何領域的核心實培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。福建邵慶德《角的度量》游戲“憤怒的小鳥”“你選用哪種彈弓？”用具有數(shù)學的眼光從生活實際中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。學生質疑，帶著疑問在自學與合作學習中去探究新知。廣東省林清老師的《線段、直線、射線》“幫老師選線路”的生活問題轉化為課堂教學的數(shù)學問題，激活學生的已有的生活經(jīng)驗。從中培養(yǎng)學生的抽象概括能力、推理能力、空間觀念等數(shù)學核心素養(yǎng)。
　　通過幾天的學習，我深刻感悟，構建數(shù)學核心素養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教學的必然。名師和專家通過15節(jié)“圖形與幾何”課堂教學與評課，詮釋了小學數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中如何實施，引領、帶動著來自五湖四海的小學數(shù)學教育者專業(yè)化成長發(fā)展和教學質量的提升。

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