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　　聚焦核心素養(yǎng) 感受名師課堂------全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會學(xué)習(xí)體會作者: 林木花開
　　月16日至18日我有幸來到蓉城福州參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會活動。來自全國各省市三千多名教育專家和教師代表參加此次示范課觀摩交流會，觀摩交流會在福州市體育館舉行，會上北京、山東、福建、廣西、黑龍江等14個省市的優(yōu)秀名師帶展示了15節(jié)優(yōu)秀示范課。通過為期三天的視聽盛宴，令我受益匪淺。
　　重溫核心素養(yǎng)感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)
　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一個領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在《〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教準(zhǔn)（2011年版)〉解讀》等一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴(yán)格意義上講，把這些表述稱為"概念"并不合適，它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學(xué)的整體理解與把握，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，把這10個表述稱為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是恰當(dāng)?shù)?。?shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。
　　聆聽課堂觀摩提升教學(xué)能力
　　此次活動通過示范課、專家評課、報告解讀、落實(shí)核心素養(yǎng)及圖形與幾何領(lǐng)域課程目標(biāo)的具體策略。每節(jié)課從教材鉆研、教學(xué)設(shè)計、課堂展示等都凝聚了執(zhí)教者的智慧和心血。這些課課堂真實(shí)，接近生活，執(zhí)教者心中裝有學(xué)生，裝有大的數(shù)學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去，示范、帶動、引領(lǐng)著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
　　所有的課突出“趣、實(shí)、活”。
　　“趣”體現(xiàn)在山東省的程珣老師《角的初步認(rèn)識》課堂上通過變魔術(shù)、學(xué)生動手玩突破本節(jié)課的難點(diǎn)；福建邵慶德《角的度量》游戲?qū)爰ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；黑龍江的王均杰《認(rèn)識三角形》通過圖片感受古典文明和現(xiàn)代生活氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的興趣。
　　“實(shí)”課堂的真實(shí)體現(xiàn)在尊重學(xué)生，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)切入，心中裝有學(xué)生。黃愛華老師的《認(rèn)識三角形》“大問題教學(xué)模式”教學(xué)，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，從每個學(xué)生畫、想、說來認(rèn)識三角形，每個小學(xué)生都畫了一個三角形，老師圍了一個三角形，畫也好，圍也好，這些三角形一樣嗎？把這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中想、說、學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，最后把學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)。
　　“活”圖形與幾何領(lǐng)域的核心實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。福建邵慶德《角的度量》游戲“憤怒的小鳥”“你選用哪種彈弓？”用具有數(shù)學(xué)的眼光從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問在自學(xué)與合作學(xué)習(xí)中去探究新知。廣東省林清老師的《線段、直線、射線》“幫老師選線路”的生活問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)。從中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、推理能力、空間觀念等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
　　通過幾天的學(xué)習(xí)，我深刻感悟，構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的必然。名師和專家通過15節(jié)“圖形與幾何”課堂教學(xué)與評課，詮釋了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中如何實(shí)施，引領(lǐng)、帶動著來自五湖四海的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者專業(yè)化成長發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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