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《“‘五課’互動模式”研究》研究報告

____《校本教研區(qū)域推進策略研究》的子課題

一、課題題目：《“‘五課’互動模式”研究》

二、承擔單位：龍山中學校《“‘五課’互動模式”研究》課題組

三、研究時間：2003年12月——2006年6月

四、結題時間：2006年7月

《校本教研區(qū)域推進策略研究》是由渝北區(qū)教委承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃課題。2003年12月，我校承擔了該課題的子課題《“‘五課’互動模式”研究》。三年多來，在總課題組的指導、關心和幫助下，我校課題組積極探索校本教研，努力實踐“‘五課’互動模式”，取得了可喜的成果，現(xiàn)予概要報告。

一、課題研究的背景及界定

（一）課題研究的背景

校本教研是新課程理念下一種新型的教研活動，是為了提升學校的教學質量，從學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教學研究。為了全面推進新課程改革，切實搞好校本教研，提升學校的教學質量，我校從實際出發(fā)，精選并承擔了該課題研究。

1、是新課程改革的時代需要

隨著新課程改革的全面推進，改革傳統(tǒng)的教學模式，探索時代需要的教學新模式勢在必行。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而傳統(tǒng)的教學過程重視備課和上課活動，忽視說課研究；重視聽課活動，忽視評課研究。總之，重視教學過程中的某環(huán)節(jié)，忽視各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系及互動作用等。同時，在課堂上，重視教師主導作用，忽視學生的主體作用；重視教法探究，忽視學法指導；重視知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)等。這就造成課堂教學效率不高，從而影響了教學質量的提升。因此開展該課題研究，是全面實施新課程改革的時代需要。

2、是全面實施校本教研的現(xiàn)實需要

長期以來，廣大教師習慣于傳統(tǒng)的自上而下的、具有行政色彩的教研方式。校本教研是新課程理念下一種新型的促進教師成長的教研活動，其主體是教師，研究重點是教師的課堂教學實踐，研究過程是教師對自身的課堂教學實踐不斷加以反思、改進，不斷提高其教學藝術，從而提升教學質量的過程。而課堂教學不是孤立的，它是與“備、說、聽、評”等教學過程的各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起的。因此開展該課題研究，是探索新型教研，即校本教研的現(xiàn)實需要。

3、是我校發(fā)展的迫切需要

我校是為適應北部新城區(qū)的建設發(fā)展，而新建的一所普通城市中學，承擔著新開發(fā)區(qū)義務教育的重任，常年有40個班，常年學生達2500人，教職工近200人。學校近年持續(xù)發(fā)展，但渝北經(jīng)濟的快速增長對教育的要求越來越高，周邊學校的發(fā)展也激勵著我們絲毫不敢懈怠。我校的教師隊伍年輕、經(jīng)驗不足、教學藝術有待提高等現(xiàn)狀，已不能滿足社會和自身發(fā)展的需要。同時，諸多因素造成我校相當部分學生基礎差、表現(xiàn)不好、厭學情緒嚴重等。只有高水平的教師，才能培育出高素質的學生，從而提高學校的聲譽，使我校在激烈的競爭中立于不敗之地。可見，加強教師隊伍建設是學校生存與發(fā)展的關鍵，而抓課堂教學效率是重要舉措。因此，根據(jù)我校實際情況，開展該課題研究是我校發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（二）課題的界定

1、“五課”

所謂“五課”，是指備課、說課、上課、聽課和評課，即構成教學過程的五個主要環(huán)節(jié)。

(1)備課：是指教師在上課前的準備工作，即教師在教學大綱或課程標準的統(tǒng)領下吃透教材和學生，優(yōu)化設計出切實可行的課堂教學方案的教學研究活動。

(2)說課：是指教師在備課的基礎上，由執(zhí)教者面對同行、領導或教學研究人員系統(tǒng)闡述自己的教學設計及理論依據(jù)的教學研究活動。

(3)上課：即課堂教學，是教學過程的核心環(huán)節(jié)。它是指執(zhí)教者面對學生根據(jù)自己設計的課堂教學方案，完成教學任務的活動。

(4)聽課：是指教師帶著一系列問題去視、聽執(zhí)教者所展示的課堂教學，并為教學評價作好充分準備的教學研究活動。

(5)評課：是指由參加教研活動的人對執(zhí)教者的課堂教學成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋的教學研究活動。

2、“‘五課’互動模式”

所謂“‘五課’互動模式”，是指在教學過程中，教師以“備、說、上、聽、評”五個環(huán)節(jié)為載體，以課堂教學為核心，注重五個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互動作用，以提高課堂教學效率，從而促進學校教學質量提升的鏈式教學活動程序。五個環(huán)節(jié)具有相對的獨立性，同時又環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一，互動互補。其互動機制如下圖所示：

其中，備課是說課、上課的前提；說課是備課、上課的中介，是上課的理論假想；上課是核心，是對備課、說課的實踐驗證；評課是說課、上課的發(fā)展和延伸，又是對整個活動的總結。實際上體現(xiàn)了運用教學理論進行課堂設計，在實踐中檢驗、再提煉升華為教學理論，這樣一個完整的猜想、實驗、得出科學結論的過程。

二、課題研究實施的措施

本課題研究從2003年12月開題，到2006年6月結題，共分為四個階段，即準備階段（2003年12月——2004年３月）、啟動階段（2004年4月——2004年８月）、實施階段（2004年9月----2005年12月）、研究總結及成果推廣階段（2006年1月----2006年6月）。

在研究過程中，我們由最初的《“‘三課’（即說課、上課、評課）互動”研究》發(fā)展到《“‘四課’（即備課、說課、上課、評課）互動”研究》，再到目前的《“‘五課’（即備課、說課、上課、聽課和評課）互動”研究》。在整個研究的過程中，我們主要采取了以下措施：

（一）組建課題組，制定實施方案，加強課題研究的組織領導

為了加強課題研究的組織領導，我校成立了以吳倫仁任組長，以肖裕奇、袁天馨和陳章群任副組長，以教導主任和各教研組長等為成員的課題組，聘請區(qū)進修學校張道華、陳治國、余國源、汪紅和沈平組成專家組。并以教研組為單位成立課題小組，對課題研究工作進行了細致的分工，由政史地和體藝教研組負責以備課研究為重點，帶動教學過程各環(huán)節(jié)的研究；語文教研組負責以說課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究；英語教研組負責以上課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究；理化生和信息教研究組負責以聽課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究；數(shù)學教研組負責以評課研究為重點，帶動各環(huán)節(jié)的研究。

課題研究啟動后，課題組撰寫了實施方案，制定了相關的制度和計劃，準備了相關的研究資料，并開展了相關的課題培訓工作，為課題研究的順利實施奠定基礎。

（二）貫徹“以人為本”的思想，明確課題研究的指導思想

“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質和核心?？茖W發(fā)展觀中“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的理念，是“以人為本”這一價值取向的內(nèi)在要求?！耙匀藶楸尽?，科學回答了發(fā)展的目的問題，即發(fā)展說到底是為了實現(xiàn)社會的全面進步和人的全面發(fā)展。三年來，我們始終貫徹了“以人為本”的思想，強調(diào)通過促進教師的發(fā)展來促進學生的發(fā)展，進而促進學校的發(fā)展，最終促進人的發(fā)展的指導思想。研究過程中，通過教學反思、同伴互助和專業(yè)引領，給老師創(chuàng)設更多的鍛煉和學習機會，拓展成長空間，使我校教師師德師風、專業(yè)知識水平、教育、教學和科研能力等綜合素質不斷提高。教師的全面發(fā)展，促進了學生德、智、體、心等和諧發(fā)展和全體學生發(fā)展。

（三）利用教學反思、同伴互助和專業(yè)引領，探索課題研究的途徑

1、以教學反思作為課題研究的運行機制

教學反思是校本教研的基礎和前提，它貫穿于整個教學過程，使教學研究得以有效運行。首先引導教師自我反思。要求教師對自己的“備、說、上、聽、評”活動進行反思，全面審視自已的教學過程，修正自己的教學及研究。并鼓勵教師寫出教學后記或日記等。其次是引導教師集體反思。要求教研組、備課組和年級組對教師所上的公開課、研究課或優(yōu)質課等，通過“備—聽—議—思—行”這種循環(huán)推進、全程參與的方式進行反思，引導教師作教學行為的自我分析、自我改進和自我發(fā)展。并鼓勵教師寫出教學后記或教研論文。

2、以同伴互助作為課題研究的合作平臺

同伴互助是校本教研的靈魂和標志，它能充分發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造力，促進教師與教師之間互助學習，共同提高。首先是備課組互助。雙周備課組均要集中活動，并作到“三個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學方案、統(tǒng)一教學資源和統(tǒng)一檢查評價，以促進同年級同學科的教師共同成長。其次是教研組互助。單周各教研組均要開展教研活動，要求在“五定”（即定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容和定方式）下進行“備、說、上、聽、評”活動，以促進同學科的教師共同進步。再次是年級組互動。在年級組統(tǒng)一組織和指導下，定期檢查和督促，使本年級不同學科教師形成互助，促進同年級教師共同提高。

3、以專業(yè)引領作為課題研究的理論支撐

專業(yè)引領是校本教研理論水平提高的關鍵因素，也是教師進行教學研究的支撐。首先采取“走出去，帶回來”方式。三年來，派出教師外出學習、培訓，聽教育、教學和科研等專題講座，觀摩說課、研究課和優(yōu)質課等共計400多次，開闊了教師的視野，帶回了先進的教育、教學藝術和管理經(jīng)驗等。其次是“請進來，留下來”方式。三年來，我們邀請了西南大學的$2教授等10多位專家和重慶市教科院、渝北區(qū)進修學校等領導、專家60多次來我校指導和培訓，留下先進的教育理念和教學思想。并積極主動承擔區(qū)級研究課、賽課等各種教學研討活動現(xiàn)場50多次，給我校教師提供一個良好鍛煉、提高和學習、觀摩的機會，有力地促進了“備、說、上、聽、評”活動的互動。

4、制定科學的管理制度，確保課題研究的順利實施

為了認真實施該課題研究，全面推進新課程改革，切實搞好校本教研，充分調(diào)動教師的積極性，提升我校的教學質量。我校特制定了一系列的教學、教研和科研管理制度，例如《教學過程和教學質量考核獎懲細則》《校本教研考核獎懲細則》《課題研究考核獎懲細則》等，并撥專項資金作為課題研究經(jīng)費。這一系列管理制度，對教師的教學過程作了全面的規(guī)范，對教研組、備課組和課題小組的活動時間、地點、內(nèi)容、方式和效果等作了較為全面的規(guī)定。在執(zhí)行過程中，堅持原則，獎勤罰懶，公正無私，從而保障了該課題研究的順利進行。

5、采用重點突破、以點帶面的研究方法，形成課題研究的特色

從課題研究正式啟動以來，各課題小組和主研人員根據(jù)本組研究的重點環(huán)節(jié)，采用重點突破、以點帶面，帶動教學過程其它環(huán)節(jié)研究的方法，勇于探索，大膽創(chuàng)新，逐步形成了自己的研究特色。

例如初中語文課題組以說課研究為重點，確定了“新課程理念下語文說課標準的研究”“如何說好語文綜合性學習活動課的研究”等專題研究，帶動了“備、上、聽、評”活動的互動，逐步形成了“教師在說課中成長”的特色。三年來，該課題小組多次提供校本教研說課現(xiàn)場，多次承辦全區(qū)初中語文教學研討會。組長童俊送教下鄉(xiāng)，并被評為全區(qū)教研先進個人；沈莉、陳霓霓榮獲全區(qū)賽課一等獎；鄭高琴被評為區(qū)委、區(qū)府表彰的先進教師；陳章群所上《神游西部名勝》綜合實踐課榮獲市級二等獎，并被評為全區(qū)新課程改革先進個人、繼續(xù)教育先進個人。

又如初中英語課題組以上課研究為重點，確定了“怎樣上好英語研究課”“英語教法學法研究”等專題研究，教師課堂教學藝術得到提高，促進了教學過程各環(huán)節(jié)的互動，逐步形成了“研究課—教師成長的搖籃”的特色。多位教師承擔區(qū)級研究課、觀摩課或送教下鄉(xiāng)，并得到各級領導和同行的一致好評。姜利賽課榮獲市級三等獎和區(qū)級一等獎，彭靜榮獲全區(qū)賽課一等獎。三年來，教師輔導學生參加英語知識競賽一直名列全區(qū)前茅。其中，2005年學生獲得國家級獎12個，初二、初三年級各一名學生均獲得國家級一等獎，成績均名列全區(qū)第一名，得到教研員冉荼的高度評價。近幾年我校英語中考成績提升顯著，均名列全區(qū)前茅，該組被評為全區(qū)先進教研組。

再如高中數(shù)學課題組以評課研究為重點，確定了“評課的原則和標準研究”“評課的心態(tài)和實效性研究”等專題研究，改變了過去評課“講情面、唱贊歌、說套話”的習慣，逐步形成了實話實說的良好風氣，教師的綜合素質得到明顯的提高，形成了“教師在評課中得到鍛煉”的特色。吳倫仁被評為全區(qū)繼續(xù)教育先進個人和師德“十佳”標兵，胡開奇被評為區(qū)委、區(qū)府表彰的先進教師，陳厚今被評為全區(qū)教研先進個人。教師所寫有關論文榮獲國家級、市、區(qū)級獎10多個，并在省市級刊物上發(fā)表10多篇。我校近幾年高考數(shù)學成績均名列全區(qū)同類學校前茅，該組被評為全區(qū)先進教研組。

三、課題研究取得的成果

在總課題組正確領導和專家組的直接指導下，經(jīng)過我校課題組的共同努力，三年來課題研究取得了階段性的成果。我們把所取得的成果進行了展出，向全體教師推廣，采用“研究—反思—總結—推廣—研究”循環(huán)推進的方式，反復研究論證，并撰寫階段總結報告?，F(xiàn)將課題取得的理論和實踐成果總結如下：

（一）構建起具有我校特色的“五·三”整合的教學模式

按照總課題組的要求，課題組對“備、說、上、聽、評”等教學過程的主要環(huán)節(jié)，進行了積極探索和大膽的實踐，各課題小組逐步形成了自己的研究特色，構建起具有我校特色的“五·三”，即“三兼顧”“三同重”“三共抓”“三并舉”“三齊管”整合的教學模式。

1、“三兼顧”的備課方式

(1)“三備兼顧”：即要求教師備課要作到備課標、備教材和備學生，三者兼顧，缺一不可。學校每月定期檢查教案，公布結果，并將其作為教師教學常規(guī)考核內(nèi)容之一，納入教師教學考核、評職、評優(yōu)和評先等工作中。

(2)“三解兼顧”：即在備課活動“三個統(tǒng)一”的基礎上，探索總結出“三個解決”，即要求備課活動要解決教學過程中的重點、難點和疑點，真正體現(xiàn)校本教研是“基于我的教學”的理念。并對備課活動開展的情況進行考核，每月評出一、二、三個等級，發(fā)放相應津貼，每學年評出先進備課組，給予表彰獎勵。對工作不負責任、考核情況較差的備課組長，要提出批評教育、評比降等和扣發(fā)津貼等。

2、“三同重”的說課形式

 (1)“三說同重”：即探索總結出說課，既要注重教學目標和教學過程，更要注重教學理論。說教學理論也就是為什么要這樣確定或設計，它是說課的難點和關鍵，對教師的理論水平要求較高。

(2)“三研同重”：即探索總結出說課要注重研究教法、學法和互動的方法。教法針對教師，學法針對學生，互動的方法針對師生，三者緊密聯(lián)系，相互促進。

3、“三共抓”的上課模式

(1)“三課共抓”：即公開課、研究課和賽課共抓。堅持每位教師每學期至少上一節(jié)公開課，并納入教師教學考核中。在此基礎上各教研組要推薦1-2節(jié)研究課，在全區(qū)或全校進行展示。堅持每學年學校組織一次電教優(yōu)質課比賽，并頒發(fā)獲獎證書和獎金。同時積極組織教師參加市、區(qū)級優(yōu)質課比賽，對獲獎者給予表彰獎勵。

(2)“三求共抓”：即探索總結出上課要抓“求實”（與實踐相結合）、“求活”（靈活多變教學方法和手段）、“求新”（采用新的教學理念，創(chuàng)新教學方法和手段），以提高課堂教學效率。

4、“三齊管”的聽課方法

(1)“三聽齊管”：即堅持教導處、年級組和教研組均要組織有關人員聽課，尤其要聽畢業(yè)年級和青年教師的課。規(guī)定教導處主任等有關教學領導，每學期聽課節(jié)數(shù)至少達50節(jié)，35歲以下的教師聽課節(jié)數(shù)至少達20節(jié)，35歲以上的教師的聽課節(jié)數(shù)至少達15節(jié)。并將領導的聽課節(jié)數(shù)納入干部考核中，將教師聽課節(jié)數(shù)納入教師教學考核中。

(2)“三帶齊管”：即探索總結出聽課教師，要帶著問題和目標走進課堂、帶著虛心與誠心參與課堂、帶著經(jīng)驗與問題走出課堂，為評課活動的開展作好充分的準備。

5、“三并舉”的評課制度

(1)“三評并舉”：即要求教師要評出本節(jié)課最精彩的是什么？最失敗的是什么？最值得商榷的是什么？要求每位教師均要發(fā)言，并盡量不重復，組長認真作好記錄。該記錄作為考核教研組、備課組常規(guī)工作的重要內(nèi)容之一。

(2)“三性并舉”：即探索總結出評課要注重“全面性”“民主性”和“互動性”?！叭嫘浴敝甘欠翊龠M學生德、智、體、心等和諧發(fā)展和促進全體學生發(fā)展；“民主性”指是否樹立互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系；“互動性”指是否做到師生互動，不唱“獨角戲”。

實踐表明，在以課堂教學為核心的教學過程中，“備、說、上、聽、評”五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成了以“備、說、聽、評”活動推動課堂教學，反之，又以課堂教學來促進“備、說、聽、評”互動的新型教學模式。

（二）課題研究促進了教師、學生和學校的發(fā)展

三年來，我校通過本課題的研究，教師的觀念及行為，學生的學習方式均發(fā)生了很大的改變，課堂教學效率得到顯著的提高，從而促進了學校教學質量的提升，最終促進了人的發(fā)展。

1、改變了教師的觀念及行為，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展

本課題研究，掀起了我校教師廣泛深入學習、鉆研業(yè)務理論、開展校本教研的熱潮，教師的教育觀念和教學行為發(fā)生了根本性的變化，教師的教育、教學和科研能力得到顯著提高，一大批中青年教師隊伍迅速成長。吳倫仁、肖裕奇和聶忠芬等10多位教師被評為中學高級教師，袁天馨、陳正國、李彬等被評為市級骨干教師，并涌現(xiàn)出吳紅、陳章瓊、潘德偉、陳德新等近20名區(qū)級骨干教師，他們在各自的崗位上發(fā)揮了積極的作用。教師在《中國教育學刊》《物理教學與探討》《數(shù)學教學通訊》《中學歷史教學參考》等20多個省市級刊物上發(fā)表相關論文近100篇。吳倫仁、袁天馨所寫課題階段總結《“‘四課’互動模式”初探》在《科學咨詢》上發(fā)表，所寫有關論文《抓兩翼，求發(fā)展》被收入由教育部教育管理信息中心編輯出版的《中國教育對口支援》一書中。袁天馨代表課題組在全區(qū)校本教研經(jīng)驗交流會上所作《利用三條有效途徑，全面實施校本教研》的發(fā)言在《渝北教師教育》上發(fā)表。并準備將新收集的有關課題研究的40多篇論文，參加總課題組的專集出版。教師積極參加市、區(qū)級優(yōu)質課比賽和論文比賽，輔導學生參加國家級、市、區(qū)級學科知識、作文、科技競賽等，成績突出，見下表：

2003-2006學年龍山中教師獲獎統(tǒng)計表

說明：2005-2006學年，因取消初中學科知識競賽，對教師獲獎有一定影響。

2、改變了學生的學習方式，促進了學生的個性化發(fā)展

教師教育觀念和教學行為的改變，直接影響學生學習方式的改變。學生愿學、樂學、會學，潛能得到充分的發(fā)揮，學生智慧、情感態(tài)度和價值觀、適應社會的能力得到明顯提高。學生參加重慶市中學生田徑運動會和重慶市體育傳統(tǒng)項目學校比賽，成績均名列前茅，并多次獲得道德風尚獎。學生參加全區(qū)田徑運動會，多次榮獲初、高中團體第一名或第二名，威振全區(qū)。并榮獲市中學生運動會團體三等獎、市團體項目比賽團體二等獎。參加龍溪文明頌師生書畫展獲得團體第一名，參加龍溪文藝演出囊括兩個一等獎。初中學生郭煉的美術作品《牛棚》榮獲重慶市文化局少年組一等獎（第一名），中國文化部“群星獎”和區(qū)委、區(qū)府精神文明“百花獎”，這是全區(qū)學生美術作品獲得的最高獎。學生參加國家級、市、區(qū)級學科知識、作文、科技競賽等，成績顯著，見下表：

2003-2006學年龍山中學生獲獎統(tǒng)計表

說明：2005-2006學年，因取消初中學科知識競賽，對學生獲獎有一定影響。

3、提升了學校的教學質量，促進了學校的特色化發(fā)展

通過三年的課題研究，學校在教育、教學和科研以及體衛(wèi)藝工作等方面，尤其是教育科研方面成績喜人，逐步向科研型學校邁進。獲得《中國教育學刊》理事單位、市心理學會理事單位、市教育科研實驗基地、市體育傳統(tǒng)項目學校、區(qū)校本教研實驗基地、區(qū)新課程改革先進集體、區(qū)繼續(xù)教育先進集體、區(qū)實驗工作先進集體等市、區(qū)級各種獎牌或榮譽稱號近50個，近幾年一直榮獲全區(qū)辦學水平一等獎。初、高中畢業(yè)率100%，鞏固率均達到國家標準。初、高中教學質量穩(wěn)步提升，中考聯(lián)招上線人數(shù)由2004年的71人上升到2005年的84人，再到2006年的111人，普高上線率由2004年的60 %上升到2006年的90%。高考上線人數(shù)由2004年的216人上升到2005年238人，再到2006年的318人。如下圖所示：

四、課題研究的反思　　　　　　　 

三年來，我們努力作到理論研究與教學實踐相結合，過程管理與結果評價相結合，全面研究與特色研究相結合，使課題研究取得了可喜的成果。在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在諸多的不足，例如主研人員的人數(shù)確定過多，研究的面過大，影響了課題研究的深度；主研、參研人員理論水平和科研能力均有待提高；部分教師對科研的認識不明確，參與的積極性不高；研究方法需要進一步探索、實踐和創(chuàng)新；管理制度需要完善，執(zhí)行力度也需要進一步加強等。這些都有待于在今后的課題研究中不斷加以改進和提高?！?nbsp;

總之，在區(qū)總課題組的指導、關心和幫助下，我校實施的《“‘五課’互動模式”研究》取得了可喜的成果，現(xiàn)已具備結題條件，懇請總課題組核實驗收。

五、課題組機構

1、課題組

組　  長：

副 組 長：

主研人員：

2、專家組

張道華：中學高級教師、區(qū)教委副主任、區(qū)進修學校校長

陳治國：中學高級教師、區(qū)進修學校副校長、區(qū)教研室主任

余國源：研究員、區(qū)教科所副所長

汪  紅：特級教師、中學高級教師、區(qū)教研室副主任

沈  平：中學高級教師、區(qū)進修學校高中語文教研員

主要參考文獻

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⑤吳永軍.備課新思維[M].北京：教育科學出版社.2004

⑥周勇.說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社.2004

⑦徐世貴.怎樣聽課評課[M].遼寧民族出版社.2003

⑧楊九俊.備課新思維[M].北京：教育科學出版社.2004

⑨楊九俊.教學組織策略與技術[M].北京：教育科學出版社.2004

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