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培訓(xùn)心得體會范文：淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用是由范文詞典為您精心收集，希望這篇淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用范文可以給您帶來幫助，如果覺得好，請把這篇文章復(fù)制到您的博客或告訴您的朋友，以下是淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用的正文：

　　淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用
　　小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)對小學(xué)生們來講，是把承載著人類情感、想象的文字組合成的一篇篇文章中,蘊(yùn)藏著的瑰麗景色、神奇的境地、難忘的故事、性格生動各異的人物……在教與學(xué)的過程中，心領(lǐng)神會，融匯貫通，全面升華。其實(shí)質(zhì)是在教化啟迪學(xué)生接觸社會，體驗(yàn)情感，進(jìn)而增強(qiáng)融入社會、服務(wù)社會的品位素質(zhì)，成長為國家民族的棟梁。而當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化多媒體的應(yīng)用為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情景，為學(xué)生營造了一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，將信息技術(shù)這一無與倫比的高科技與小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合運(yùn)用，無疑是一場教改革命，在教學(xué)中取得的效果比過去的任一教學(xué)形式都好，都顯著。
　　一、信息技術(shù)的聲象直觀優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。
　　興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。以信息技術(shù)為載體，精心設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)的模式由被動變?yōu)橹鲃?，由抽象變?yōu)轷r活，煥發(fā)出生命的創(chuàng)新活力。當(dāng)今小學(xué)語文課本的課文內(nèi)容極其豐富，有形態(tài)各異的植物，活潑可愛的動物，秀麗奇特的景物，血肉豐滿的人物，雖然課文中的語言很形象，但畢竟不是形象本身，而是概念化的語言。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理學(xué)表明，直接興趣產(chǎn)生于被感知事物自身的趣味和新異性。成篇的文字符號，難以引起小學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不佳。然而，現(xiàn)代的信息技術(shù)彌補(bǔ)了這一不足，它所具備優(yōu)勢是：能把文、圖、聲、色、動畫、視頻等信息結(jié)合在一起，即把語文課本中的文字、畫面、鮮明的視覺聽覺形象有機(jī)結(jié)合起來，通過多媒體技術(shù)生動形象的顯現(xiàn)出來，展示出獨(dú)特的直觀形象作用，使學(xué)生精神振奮，由于多媒體對學(xué)生感官進(jìn)行了多路刺激，打開了學(xué)生感官的窗戶，思維的閘門，使學(xué)生充分的感知教材，產(chǎn)生新鮮感和好奇心，集中注意力，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的主動性、積極性，從而創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生喜聞樂見生動活潑的教育氛圍，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還非常有助于孩子們在愉快的氣氛中放飛想象的翅膀，更有利于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。例如：《桂林山水》一文，描繪了桂林的水“靜、清、綠”、山的“奇、秀、險”，對于生活在大城市的孩子來說，他們非?？释軌蛄私獯笞匀伙L(fēng)光，抓住這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體情景創(chuàng)設(shè)，將課文描繪桂林風(fēng)光的風(fēng)景制成投影片，并插播桂林的風(fēng)光，使學(xué)生能直觀的感受桂林水的“靜、清、綠”、山的“奇、秀、險”等。直觀的形象，加之柔和的配樂音效，這一切融入畫面，給人如同身臨其境的感覺。因此，在學(xué)生的腦海里留下的是語言文字所代替不了的深刻印象，不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會極大的增強(qiáng)孩子們的求知欲。
　　二、信息技術(shù)的形像直觀優(yōu)勢，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生視角。
　　小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式的過渡。這種過渡是兒童思維發(fā)展的飛躍。但因小學(xué)生自身抽象思維能力的局限性，往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而有的難點(diǎn)單憑教師講解是難以理解的，現(xiàn)代信息技術(shù)，通過先進(jìn)的電教媒體形象鮮活的演示，能清楚的把一些難以演示的實(shí)驗(yàn)，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，很直觀，化難為易，打破時間空間的局限，找到具體形象和抽象形象的切入點(diǎn)，使空間想象力、綜合分析能力得到開發(fā)和發(fā)展，從而有效突破難點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視角，增強(qiáng)全方位思維潛質(zhì)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題。通過信息技術(shù)的整合運(yùn)用、恰當(dāng)呈現(xiàn)，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時，利用多媒體將學(xué)生帶入科學(xué)巨匠霍金在北京國際會議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普報告時的場景，讓學(xué)生感受這位身殘志堅(jiān)的科學(xué)大師神秘的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到霍金在京城掀起的“科學(xué)風(fēng)暴”的強(qiáng)烈。此外，安排學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)查閱有關(guān)霍金的資料，讓學(xué)生了解有關(guān)“宇宙的形成”、“大爆炸理論”以及“黑洞”等方面的知識，這些內(nèi)容既與教科書相聯(lián)系，又是前沿科技的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得到了很好的補(bǔ)充，學(xué)生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成個體獨(dú)特的知識體系。
　　三、信息技術(shù)的圖像優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。
　　小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和已有的表象，因此對于小學(xué)生來說，他們的想象更具有隨意性、跳躍性的特點(diǎn)。于是我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的各種形象，使這些形象成為展開學(xué)生創(chuàng)造性想象的支柱，通過這些豐富的表象，深入挖掘他們創(chuàng)造性想象的全方位思維潛能，放飛想象，啟迪智慧，融會貫通，全面升華。運(yùn)用信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)課件時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學(xué)生留出想象的空間，在課堂教學(xué)上讓孩子在這一方天地中插上想象的翅膀，展翅翱翔。
　　例如：教《凡卡》時，在文章結(jié)尾處我利用課件提出：“凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)可能出現(xiàn)的情況有哪些？”讓大家進(jìn)行討論。學(xué)生各抒己見。此時，我抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們進(jìn)一步展開討論，現(xiàn)場氣氛十分活躍。接著，我趁機(jī)將問題引向深入，如果爺爺收到了信，把凡卡帶回鄉(xiāng)下，凡卡是否就會擺脫苦難的命運(yùn)？這樣逐層引入深入，按“發(fā)散、集中、發(fā)散、集中”這樣的思維過程，使學(xué)生對問題不斷產(chǎn)生新的答案，有價值的答案概率就愈來愈大，學(xué)生的興趣愈來愈濃，思維愈來愈活躍，能力愈來愈強(qiáng)。實(shí)踐證明，沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象又必須借助形象。所以，在實(shí)踐中適當(dāng)適時播放和運(yùn)用課件多媒體，會收到意想不到的好效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)的多媒體課件，借助圖象，不僅開拓了學(xué)生的想象空間，而且使課堂達(dá)到了：“任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。信息技術(shù)為學(xué)生提供的既豐富又翔實(shí)的文化知識內(nèi)容，必將對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)整合、廣泛運(yùn)用，學(xué)生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高。例如在教學(xué)《第一場雪》，我根據(jù)課文內(nèi)容把“下雪前、下雪時、下雪后”不同景色制成課件放出來，讓學(xué)生根據(jù)畫面的景物，用自己的語言去描繪畫中意境，看誰不改變原意，使文章具體、生動。李波同學(xué)看著畫面說：“清早，天空陰云密布，刺骨的寒風(fēng)從中午開始刮起來，臉猶如刀割一般，到黃昏時分，風(fēng)停了，大片大片的雪花鋪天蓋地而來……”這樣運(yùn)用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識事物，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動了他們觀察思考及思維活動的積極性和自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索過程。學(xué)生不僅獲得了現(xiàn)有的知識和技能，還能進(jìn)一步探索未知的新情境，學(xué)生永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使知識借助想象而發(fā)展，從而形象思維也在充分發(fā)展的過程中得到了優(yōu)化。
　　四、適時發(fā)揮信息技術(shù)的激情創(chuàng)境，注重孕育學(xué)生健康的審美情趣。
　　愛美、求美是人的本性，而愛美、求美更是兒童的基本心理需要。美育是賞識教學(xué)的要素之一，而信息技術(shù)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。多媒體音像教材將諸多美的因素滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生在一個和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操。信息技術(shù)的激情創(chuàng)境，可直接激發(fā)情感，情感的激發(fā)升華，孕育了審美，提高了審美意識并在審美活動中獲得了美感體驗(yàn)?；仡櫺W(xué)語文教材中的課文中，無論是詩歌、散文、小說、寓言、童話無不蘊(yùn)含著美的因素，因而美育成了語文教學(xué)目的之一。而信息技術(shù)以其直觀、形象、色彩、聲音、動畫等特點(diǎn)充分展現(xiàn)課文的思想意境美，藝術(shù)想象美，語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁進(jìn)入情境，收到“潤物細(xì)無聲”的功效。例如《圓明園的毀滅》一課，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對圓明園過去恢弘建筑，歷代文物的真實(shí)再現(xiàn)，對其英法聯(lián)軍搶虜?shù)匿浵筚Y料的播放，使學(xué)生辨別真、善、美、揭露了帝國主義強(qiáng)暴惡行，發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)獨(dú)特的美育功能，使信息技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)語文美育教育的最佳手段之一。
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅提高了學(xué)生語文素養(yǎng)而且通過語文素養(yǎng)的綜合，也極大的促進(jìn)了學(xué)生自身信息素質(zhì)的提高。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)整合是當(dāng)今語文教育改革的大趨勢，兩者是相互滲透雙向溝通的。將信息技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)能充分利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互的特性，實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)。通過人機(jī)對話，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。與此同時，用計(jì)算機(jī)的文字處理功能寫出實(shí)驗(yàn)報告，進(jìn)行匯報交流，完成作文，辦科技小報，制作小小賀卡，查找資料，制作班級或個人別具特色的個人主頁等一系列語文實(shí)踐活動內(nèi)容，又使學(xué)生在完成后，不知不覺中掌握了有關(guān)的信息技術(shù)。使之達(dá)到相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互促進(jìn)的雙向溝通的目的，提高了廣大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)整合，不僅在語文教育教學(xué)中發(fā)揮充分優(yōu)勢，形成最佳效果，而且拓寬了語文教育教學(xué)的領(lǐng)域，給我們創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。與此同時，語文素養(yǎng)的綜合，也提高了信息素質(zhì)培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)，為飛速發(fā)展的信息時代培養(yǎng)了新型的人才。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合這一雙贏的新型教學(xué)模式一定會讓我們的語文課堂與整個社會更精彩。

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