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民主生活范文：參加“國培計劃”前四天的日志是由范文詞典為您精心收集，希望這篇參加“國培計劃”前四天的日志范文可以給您帶來幫助，如果覺得好，請把這篇文章復制到您的博客或告訴您的朋友，以下是參加“國培計劃”前四天的日志的正文：

春風 yes or no？(國培第一天)

2010年12月20日星期一

華師大周兢教授——《筑建國家財富：從國際學前教育發(fā)展趨勢解讀我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃的學前教育政策走向》

1．學前教育or筑建國家財富。這是對學前教育價值最高化的提法，從國際到國內、從經(jīng)濟學研究到腦科學研究，無不例外地關注學前教育的重要性。但是，“對早期教育的投入于社會具有極高的回報價值”，這大概是政策制定和發(fā)展議程中被宣傳得最少的事實之一。

（愚人小悟：學前教育在國際認識上已經(jīng)達到很高的一個水平或境界。學前內部的人說給內部的人聽，等于沒說，相當于甕內共鳴，聲音響，卻無法外傳。政府意識到了，協(xié)調相關部門制訂真正可量化可考核的具體指標了，學前教育才真有可能得到真正的發(fā)展。否則，都是空的。

內部說得多了，反而會是一種障礙，徒增無奈。）

2．發(fā)展學前教育已經(jīng)成為國家教育事業(yè)的最佳發(fā)展實踐區(qū)。

（1）抓入園率。介紹了俄羅斯、古巴等國從政府層面入手重視學前教育的經(jīng)驗。

（愚人小悟：俄羅斯把學前教育定義為“教育和文化事業(yè)基礎之一”，固定所有適齡兒童都應享受免費的學前教育，將九十拿到經(jīng)濟休克轉型中推向市場的幼兒園全部收回，從而實現(xiàn)了入園率的高速增長。乍聽到“俄羅斯經(jīng)驗”時，我想到的是省《綱要》征求意見座談會上與寧波一位領導“關于民辦幼兒園發(fā)展”的對話?，F(xiàn)在有些領導把民辦幼兒園的引入作為激活幼教內部競爭的手段，在民辦幼兒園背后的規(guī)范問題、老百姓負擔問題、民辦園教師地位與待遇等問題忽略不計。任何一種政策都脫離不了當時的背景，政策無所謂好與壞，只有是否適合。

免費學前教育，嘉興在十二五規(guī)劃征求意見的多稿中一直保留，最后被和諧掉了，原因是浙江省不提，教育部也只提到合理的經(jīng)費分擔機制，因此，嘉興還是繼續(xù)“保守”?？上?，今后嘉興幼教發(fā)展的唯一亮點沒了，政府財政的負擔輕了，老百姓的重擔卸下之日估計還遙遠）

2．加大公共財政投入。莫斯科行動綱要提出：各國學前教育公共財政投入應占教育總經(jīng)費預算6%。學前教育公共經(jīng)費投入占GDP比例前三位分別是丹麥（2.1）、瑞典（1.9）、挪威（1.7），中國列倒數(shù)第一（0.035）；學前教育學前教育公共經(jīng)費占教育預算的比例前三是匈牙利（14.7）、法國（11.7）、捷克（10），中國倒數(shù)第一（1.2）。巴西、墨西哥、俄羅斯近年來發(fā)展迅速，與國家重視對學前教育的投入密不可分。

（愚人小悟：這個發(fā)展預計是樂觀的，按照最新的說法，我們的目標是2012年占5%，并以每年1%的速度逐年增加。很了不起！很快就趕超平均水平了。）

3．公益性國家行動趨勢。重視學前教育為社會貢獻的起點公平，目前解決不公平的方法有很多（即對處境不利兒童的發(fā)展問題的干預），比如：向薄弱地區(qū)傾斜；對低收入家庭的減免等。

（愚人小悟：國外的經(jīng)驗也好、教訓也好，對中國是否會有觸動？或者說中國政府能看到學前教育領域內部的一些問題、一些經(jīng)驗？這些“內容”對政府的決策真正會有影響嗎？如何協(xié)調相關部門達成對學前教育發(fā)展的共識？這些是最最本質的問題。

從大氛圍看，幼教確實被關注了，從國家到省、市，都在做規(guī)劃，但會不會如同管理層級增多后信息經(jīng)逐級傳遞會失真，到了以縣為主管理體制的最基層，再好的理念或初衷都沒有原有的味道了呢？就像本地區(qū)規(guī)劃中對學前教育發(fā)展的提法，跟前幾年似乎沒有本質的提升。這是最最可怕的。

看似的春風，要有適宜的溫度，要有適當?shù)姆较?，要有合適的讓大家感受到風向的可飄動的物件，還要有一切可操作的可檢驗的實實在在讓我們摸得著的東西，春風，才真的是春風。）

關于早期閱讀的一些新說法（國培第二天）

2010年12月21日

一、華師大張明紅副教授作講座《早期閱讀活動的設計與實施》（摘了部分值得思考的內容）

1．早期閱讀的類型

假裝閱讀（好像在閱讀）

傾聽閱讀（讓兒童大量傾聽，感受文字與圖畫的對應）

理解體驗閱讀（感受體驗閱讀中帶來的情感態(tài)度，對中大班孩子來說很重要，“預測、推理，把握繪本的重點難點”這很關鍵）

創(chuàng)造性閱讀（表演等）

2．最有效的閱讀方式

親子閱讀（成人陪伴、成人的誦讀）

師幼共讀（講孩子看不懂的地方，引發(fā)孩子思考的問題，幫助孩子提升的點，“最能打動你的是哪一幅”，烘托主題的一些提問，等等。而不要把更多的時間放在講故事，不需要每一幅都講）

同伴閱讀

自主閱讀

3．閱讀教學安排不當.

重精讀、輕泛讀，幼兒閱讀量不足（應鼓勵孩子大量閱讀，英國：小班每學期讀20本，中班25~30，大班不限；每周從圖書室借一本書回家）；

重結果，輕過程，師生互動不足；

重集體閱讀，輕個別閱讀，個別指導不足。

4．閱讀活動設計和實施不當

閱讀應保持“完整性”，孩子缺少完整閱讀能力，不能從前到后完整閱讀并看懂。

“瀏覽”，即自由翻閱，翻到后面可能自然就懂了，可以給孩子這樣的機會和方法（看看前面那一頁，可能你就懂了）

“提問”的設計抓住并解決重點和難點的問題，每個環(huán)節(jié)的問題應著重解決孩子的那些無法理解的疑惑

5．關于“懸讀”

懸讀，即閱讀預測，建議在高潮時用，一般幼兒園老師都設置在前（如用回形針別住不讓看），這種方法不太好，懸讀應設置在后，如：書上用這種方法，你們呢？

太多的懸讀不好（如太多的猜測和太多的“怎么辦”）；有時可以反復地讀或倒過來讀，因為預測需要線索，如《幸運的一天》。

6．關于“大聲誦讀”

很多時候，孩子的閱讀需要成人大量的誦讀或兒童自己的大聲誦讀，從而形成多通道的閱讀。

　  成人的誦讀有助于圖畫與文字的自然對應和文字的自然習得。

（小悟：聽到了一些不同的“聲音”。反思我們的早期閱讀，在某段時間，從上到下，大劑量地做，似乎有了固有的模式。當教學方法成為某種模式時，我們應思考是否該從固有模式中“跳出來”了。這些新聲音，或許能對“跳躍”有幫助。尤其是對早期閱讀活動中老師“精讀”的一些看法，比較贊同。有時，早期閱讀活動似乎與故事教學及所謂的看圖講述等沒有太大的區(qū)別，問題就在于閱讀材料在活動之前故意保持其神秘性，“不舍得”提前投放。按照張教授的觀點，不妨提前投放，那么活動過程中可以真正發(fā)現(xiàn)孩子閱讀中的難點，也可以用大量的時間來解決孩子在閱讀理解過程中的問題，或作品本身的概念與思想。試想一下，這樣的閱讀活動，問題的設計更寬泛，結構化程度更低，因此，師生之間的互動也會更有深度。

其實，孩子是很聰明的，但是，我們常常把他們看得太“小”了。

換個角度想想，如果我是孩子，怎樣的早期閱讀活動，會讓我覺得興致盎然？經(jīng)常換位思考，或許對教育活動質量的提升會有幫助。）

二、浦南幼兒園的一個閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》

其實就是《狐貍孵蛋》啦

（一）目標：

1．閱讀狐貍爸爸孵化鴨兒子的有關情節(jié)，觀察角色的大作和表情，猜測分析狐貍心情的巨大轉變。

2．初步感受愛與被愛的快樂，學著用不同的方式表達心中的感受。

重點：理解故事中的矛盾點，狐貍在發(fā)現(xiàn)蛋到孵出鴨子前后心理變化的過程。

難點：能對圖片進行細微觀察并能合理想象、大膽闡述自己的觀點。

（二）大致流程

1．激趣引疑：出示森林的背景圖（多媒體），提問：森林里有什么？幼兒回答后又問：森林里還有一樣東西，看不見、摸不著、聞不出味道，是什么呢？孩子們很積極地猜測：空氣、聲音，等。老師告訴大家：那就是愛！接著問：聽說過愛嗎？引發(fā)原有經(jīng)驗，最后老師小結什么是愛，并告訴孩子們森林里充滿了愛，所以大家生活得很快樂。

（突出材料的中心和主題，把調子定好）

2．閱讀理解：

首先是分段閱讀，了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的過程（大圖書）。

用教師翻幼兒看的方法粗粗瀏覽P1、P2，說說發(fā)生了什么事？然后再重新細細看并講：“可能是什么蛋？”“猜猜狐貍的心事？”“你從哪里發(fā)現(xiàn)的？”（引導細致觀察）；

聽故事的前半段（錄音），聽后討論：“你幫狐貍出出主意，到底是吃鴨蛋還是吃鴨肉？”

說說狐貍用繩子綁住蛋的方法是否安全；狐貍想找個更安全的方法，幫它出出主意；學學狐貍孵蛋過程中“搬”“鏟”“拔”“孵”等動作；講講狐貍過得好不好；討論“狐貍這么辛苦，你們覺得要不要繼續(xù)孵蛋”。

在層層烘托下，進入第一個高潮部分：體驗狐貍在孵蛋過程中對蛋的愛。煽情要素：背景音樂；幼兒當?shù)埃處煯敽偨o“蛋”們摸摸臉、敲敲背、說著悄悄話，“蛋”們很愜意地“享受”著。

（很巧妙的一次體驗，因為有了之前一次次對矛盾心理的梳理，有了煽情的音樂和教師言行的煽動，孩子們很真實地進入“蛋”的角色，很真實地感受到了“狐貍”對蛋的愛。在情感類教育活動組織過程中，我們都知道要讓孩子體驗，但真正有效的體驗卻不多。上述體驗的設計很自然、很水到渠成，與體驗的要素設計和前期心理鋪墊的有效有關系）

緊接著，又是一次體驗活動：當看到“鴨蛋出現(xiàn)裂縫”時，老師出示了一個大鴨蛋的圖片，請孩子們說一句話為鴨寶寶加油，當孩子們大聲地、急切地喊著“小鴨小鴨快出來，我們愛你！”小鴨鉆了出來，孩子們快樂地拍手歡呼。

（第二次的高潮來得很快。這次體驗，讓孩子們站在狐貍的角度，大膽地表達著自己對鴨寶寶的愛，一遍又一遍的說、一次比一次更大聲的喊，不斷地強化著狐貍對鴨寶寶的愛）

其次是精細閱讀，感受小鴨誕生后狐貍心理的變化（大圖書）。

在這個環(huán)節(jié)，老師拋出了一連串的問題：“為什么狐貍不吃鴨寶寶？”“狐貍能不能做個好爸爸”，很自然轉入幼兒自主閱讀部分——“狐貍怎樣照顧鴨寶寶”，并辨析“睡覺時，狐貍在做什么？”“為什么狐貍要把自己綁住了游泳？不會游泳為什么還要去呢？”“小鴨用癟癟嘴巴親狐貍痛不痛？為什么狐貍還是很開心？”等等

（細細地把這個早期閱讀活動記錄下來，想跟大家分享的是：

1．同樣的材料，可以用完全不同的思路來設計?！逗偘职著唭鹤印犯覀兊摹逗偡醯啊吩O計有很大差異，當然差異最主要是取決于目標設定的不同，教無定法，思路不同，到達的目的地也就不同，適宜的都是好的；

2．繪本可以大膽地加或刪。激發(fā)興趣部分，老師插入了森林的圖片；繪本閱讀過程中，老師在某些頁面加進了一些符號或者文字。如果前面的第一條想表達“思路為目標服務”，那么這一條應該是“方法也為目標服務”，這些細小改動，初衷也是如此。

3．不必妄加猜測?，F(xiàn)在的閱讀過程，我們往往把孩子當“小白鼠”，有意無意地鼓動其做毫無意義的猜測。有時我們不妨集中一些、再集中一些，讓孩子們的思維更有針對性。

4．提問的高質量。不妨重新看看浦南幼兒園老師設計的每個問題，真的如同張明紅教授所講的“提問的設計應抓住并解決重點和難點的問題，每個環(huán)節(jié)的問題應著重解決孩子的那些無法理解的疑惑”。再想想與自己設計的問題是怎樣的，如此，我們的差距在哪里就清楚了。這一點，是我著重想與大家分享的。）

站在孩子的角度看孩子的學習（國培第三天）

2010年12月22日

上午是華師大郭力平老師的講座《學齡前兒童學習方式的思考》

主題：為什么學齡前期要以游戲為基本形式？

“孩子一開始就能對感受到的客觀現(xiàn)實有認識，慢慢開始意識到行為背后的心理”“用自己的認識判斷他人的行為” “孩子的裝扮可能是兒童心理理論發(fā)展的源起”，通過假裝，認識到他人與自己的不同。

側重自由游戲的幼兒園，兒童有更多機會進行裝扮游戲，其發(fā)展有優(yōu)于側重傳統(tǒng)教學的幼兒園兒童。

學齡前期，孩子是通過內隱學習習得“大知識”的。“大知識”是指人類生存與發(fā)展的基礎知識，比如“兒童習得的語法的底層結構、兒童習得的有關物理世界生物世界以及心理世界的基本法則（如物體永久性、守恒、循環(huán)；理解生長；理解他人信念的心理理論等）”

這種知識如何傳遞和獲得？這些知識大多是程序性知識，是默會的知識，不是教會的，內隱學習是兒童獲得大知識的重要途徑，內隱學習的主要方式是自主游戲。大知識大多在學齡前期完成。

由此，我們反思幼兒園的教育教學活動。

從學習與發(fā)展的角度，看待幼兒從游戲走向學科教育的歷程：自由游戲——基于主題的教育獲得——學科教學。要考慮這三類型的學習模型：從中班到大班的時間點變化比較明顯，方案學習和有組織的學習活動的比例逐漸增大，而中班之前差異不大，均以自由游戲為學習的主要方式。

如果我們看到了孩子這樣一種習得大知識的特點，那么對比一日安排現(xiàn)狀可以有很多發(fā)現(xiàn)：比如：一日活動的安排中集體教學活動時間安排在三個年齡段基本無差異；比如說個年齡段活動類型、學習方式、時間安排上可以有更好的處理；比如說我們可以更尊重兒童通過自由游戲進行學習的需求。

也可以對當前幼兒園課程設計的反思：每天游戲只有一小時，而且不全是自由游戲；在“區(qū)域活動”與“自主性游戲”之間如何尋找平衡點；現(xiàn)在主題教學成為“游戲與學習”之爭的唯一答案時，如何考慮學習方式的動態(tài)變化和協(xié)調，使集體活動與自主游戲之間也找到融合和平衡？

也許，這些話題都是很宏觀的，老師們關心的是：我可以做什么？我應該改什么？我在想，不管現(xiàn)在有沒有明確具體的舉措，只要我們去關注孩子們的學習方式和學習進程，那么舉措自然就應運而生。還是這句老話，學會“換角度”，學會理解孩子的學習，一需要理論的更新，二需要方法的改變。有了此前提，才會走出“慣性”。

孩子的自主游戲（國培第四天）

2010年12月23日星期四

 
還是沿著昨天的思路，由華愛華教授談《游戲中的學習》，雖然內容有交叉，但蠻有感觸。

關于游戲與兒童發(fā)展的關系：

“游戲反映發(fā)展：是兒童已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，所以老師要會看懂“已有經(jīng)驗是什么”“水平處于什么程度”“從游戲行為看背后蘊含什么”，老師的評價——表現(xiàn)性評價?！奥斆鞯暮⒆訒妗?，“聰明”——孩子發(fā)展水平高，“會玩”——孩子游戲水平高。

游戲鞏固發(fā)展：強化已有經(jīng)驗，游戲中有大量的自發(fā)重復練習性行為。自發(fā)重復行為一定是有意義的。重復到不再重復該行為，就實現(xiàn)了該行為背后的發(fā)展。

游戲促進發(fā)展：游戲中還有嘗試、探索行為，即大量的試誤行為。比如：長期滑滑梯的行為變式：倒爬、賦予一定情景等

游戲是兒童在最近發(fā)展區(qū)內的活動，是最有價值的活動，在游戲中孩子自己創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。”

今天，還觀摩了南西幼兒園孩子們的自主游戲，跟去年“全國游戲研討會”期間看到的大致相似，很常態(tài)。孩子們很自由地扮演著自己喜歡的角色，很投入地玩著。

在回答學員們關于“如何真正落實游戲為基本活動形式”之疑惑時，華愛華教授的幾句話還是蠻值得回味的，跟大家分享：

1．把游戲的機會還給孩子。要相信孩子，即使沒有你的介入，孩子也在自主游戲中發(fā)展。

2．如果還沒找到游戲與教學的平衡點，那暫時就不要融合，分頭去研究：在游戲中研究如何“看”孩子；在教學中研究如何教。

3．不會“看”孩子不要緊，先學會“講故事”，分析大家講的故事里“有什么”，那么長此以往，在故事中可能慢慢會看到更多。

突然間很傷感，很懷念好多年前園里轟轟烈烈開展創(chuàng)造性游戲的那段時光，孩子們很快樂，孩子們很聰明。我們也快樂，快樂著孩子們的快樂，享受著孩子們的智慧，真好！

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