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民主生活范文：參加“國(guó)培計(jì)劃”前四天的日志是由范文詞典為您精心收集，希望這篇參加“國(guó)培計(jì)劃”前四天的日志范文可以給您帶來幫助，如果覺得好，請(qǐng)把這篇文章復(fù)制到您的博客或告訴您的朋友，以下是參加“國(guó)培計(jì)劃”前四天的日志的正文：

春風(fēng) yes or no？(國(guó)培第一天)

2010年12月20日星期一

華師大周兢教授——《筑建國(guó)家財(cái)富：從國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)解讀我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的學(xué)前教育政策走向》

1．學(xué)前教育or筑建國(guó)家財(cái)富。這是對(duì)學(xué)前教育價(jià)值最高化的提法，從國(guó)際到國(guó)內(nèi)、從經(jīng)濟(jì)學(xué)研究到腦科學(xué)研究，無不例外地關(guān)注學(xué)前教育的重要性。但是，“對(duì)早期教育的投入于社會(huì)具有極高的回報(bào)價(jià)值”，這大概是政策制定和發(fā)展議程中被宣傳得最少的事實(shí)之一。

（愚人小悟：學(xué)前教育在國(guó)際認(rèn)識(shí)上已經(jīng)達(dá)到很高的一個(gè)水平或境界。學(xué)前內(nèi)部的人說給內(nèi)部的人聽，等于沒說，相當(dāng)于甕內(nèi)共鳴，聲音響，卻無法外傳。政府意識(shí)到了，協(xié)調(diào)相關(guān)部門制訂真正可量化可考核的具體指標(biāo)了，學(xué)前教育才真有可能得到真正的發(fā)展。否則，都是空的。

內(nèi)部說得多了，反而會(huì)是一種障礙，徒增無奈。）

2．發(fā)展學(xué)前教育已經(jīng)成為國(guó)家教育事業(yè)的最佳發(fā)展實(shí)踐區(qū)。

（1）抓入園率。介紹了俄羅斯、古巴等國(guó)從政府層面入手重視學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)。

（愚人小悟：俄羅斯把學(xué)前教育定義為“教育和文化事業(yè)基礎(chǔ)之一”，固定所有適齡兒童都應(yīng)享受免費(fèi)的學(xué)前教育，將九十拿到經(jīng)濟(jì)休克轉(zhuǎn)型中推向市場(chǎng)的幼兒園全部收回，從而實(shí)現(xiàn)了入園率的高速增長(zhǎng)。乍聽到“俄羅斯經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，我想到的是省《綱要》征求意見座談會(huì)上與寧波一位領(lǐng)導(dǎo)“關(guān)于民辦幼兒園發(fā)展”的對(duì)話?，F(xiàn)在有些領(lǐng)導(dǎo)把民辦幼兒園的引入作為激活幼教內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的手段，在民辦幼兒園背后的規(guī)范問題、老百姓負(fù)擔(dān)問題、民辦園教師地位與待遇等問題忽略不計(jì)。任何一種政策都脫離不了當(dāng)時(shí)的背景，政策無所謂好與壞，只有是否適合。

免費(fèi)學(xué)前教育，嘉興在十二五規(guī)劃征求意見的多稿中一直保留，最后被和諧掉了，原因是浙江省不提，教育部也只提到合理的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，因此，嘉興還是繼續(xù)“保守”?？上?，今后嘉興幼教發(fā)展的唯一亮點(diǎn)沒了，政府財(cái)政的負(fù)擔(dān)輕了，老百姓的重?fù)?dān)卸下之日估計(jì)還遙遠(yuǎn)）

2．加大公共財(cái)政投入。莫斯科行動(dòng)綱要提出：各國(guó)學(xué)前教育公共財(cái)政投入應(yīng)占教育總經(jīng)費(fèi)預(yù)算6%。學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入占GDP比例前三位分別是丹麥（2.1）、瑞典（1.9）、挪威（1.7），中國(guó)列倒數(shù)第一（0.035）；學(xué)前教育學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)占教育預(yù)算的比例前三是匈牙利（14.7）、法國(guó)（11.7）、捷克（10），中國(guó)倒數(shù)第一（1.2）。巴西、墨西哥、俄羅斯近年來發(fā)展迅速，與國(guó)家重視對(duì)學(xué)前教育的投入密不可分。

（愚人小悟：這個(gè)發(fā)展預(yù)計(jì)是樂觀的，按照最新的說法，我們的目標(biāo)是2012年占5%，并以每年1%的速度逐年增加。很了不起！很快就趕超平均水平了。）

3．公益性國(guó)家行動(dòng)趨勢(shì)。重視學(xué)前教育為社會(huì)貢獻(xiàn)的起點(diǎn)公平，目前解決不公平的方法有很多（即對(duì)處境不利兒童的發(fā)展問題的干預(yù)），比如：向薄弱地區(qū)傾斜；對(duì)低收入家庭的減免等。

（愚人小悟：國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)也好、教訓(xùn)也好，對(duì)中國(guó)是否會(huì)有觸動(dòng)？或者說中國(guó)政府能看到學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)部的一些問題、一些經(jīng)驗(yàn)？這些“內(nèi)容”對(duì)政府的決策真正會(huì)有影響嗎？如何協(xié)調(diào)相關(guān)部門達(dá)成對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的共識(shí)？這些是最最本質(zhì)的問題。

從大氛圍看，幼教確實(shí)被關(guān)注了，從國(guó)家到省、市，都在做規(guī)劃，但會(huì)不會(huì)如同管理層級(jí)增多后信息經(jīng)逐級(jí)傳遞會(huì)失真，到了以縣為主管理體制的最基層，再好的理念或初衷都沒有原有的味道了呢？就像本地區(qū)規(guī)劃中對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的提法，跟前幾年似乎沒有本質(zhì)的提升。這是最最可怕的。

看似的春風(fēng)，要有適宜的溫度，要有適當(dāng)?shù)姆较?，要有合適的讓大家感受到風(fēng)向的可飄動(dòng)的物件，還要有一切可操作的可檢驗(yàn)的實(shí)實(shí)在在讓我們摸得著的東西，春風(fēng)，才真的是春風(fēng)。）

關(guān)于早期閱讀的一些新說法（國(guó)培第二天）

2010年12月21日

一、華師大張明紅副教授作講座《早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（摘了部分值得思考的內(nèi)容）

1．早期閱讀的類型

假裝閱讀（好像在閱讀）

傾聽閱讀（讓兒童大量?jī)A聽，感受文字與圖畫的對(duì)應(yīng)）

理解體驗(yàn)閱讀（感受體驗(yàn)閱讀中帶來的情感態(tài)度，對(duì)中大班孩子來說很重要，“預(yù)測(cè)、推理，把握繪本的重點(diǎn)難點(diǎn)”這很關(guān)鍵）

創(chuàng)造性閱讀（表演等）

2．最有效的閱讀方式

親子閱讀（成人陪伴、成人的誦讀）

師幼共讀（講孩子看不懂的地方，引發(fā)孩子思考的問題，幫助孩子提升的點(diǎn)，“最能打動(dòng)你的是哪一幅”，烘托主題的一些提問，等等。而不要把更多的時(shí)間放在講故事，不需要每一幅都講）

同伴閱讀

自主閱讀

3．閱讀教學(xué)安排不當(dāng).

重精讀、輕泛讀，幼兒閱讀量不足（應(yīng)鼓勵(lì)孩子大量閱讀，英國(guó)：小班每學(xué)期讀20本，中班25~30，大班不限；每周從圖書室借一本書回家）；

重結(jié)果，輕過程，師生互動(dòng)不足；

重集體閱讀，輕個(gè)別閱讀，個(gè)別指導(dǎo)不足。

4．閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施不當(dāng)

閱讀應(yīng)保持“完整性”，孩子缺少完整閱讀能力，不能從前到后完整閱讀并看懂。

“瀏覽”，即自由翻閱，翻到后面可能自然就懂了，可以給孩子這樣的機(jī)會(huì)和方法（看看前面那一頁(yè)，可能你就懂了）

“提問”的設(shè)計(jì)抓住并解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，每個(gè)環(huán)節(jié)的問題應(yīng)著重解決孩子的那些無法理解的疑惑

5．關(guān)于“懸讀”

懸讀，即閱讀預(yù)測(cè)，建議在高潮時(shí)用，一般幼兒園老師都設(shè)置在前（如用回形針別住不讓看），這種方法不太好，懸讀應(yīng)設(shè)置在后，如：書上用這種方法，你們呢？

太多的懸讀不好（如太多的猜測(cè)和太多的“怎么辦”）；有時(shí)可以反復(fù)地讀或倒過來讀，因?yàn)轭A(yù)測(cè)需要線索，如《幸運(yùn)的一天》。

6．關(guān)于“大聲誦讀”

很多時(shí)候，孩子的閱讀需要成人大量的誦讀或兒童自己的大聲誦讀，從而形成多通道的閱讀。

　  成人的誦讀有助于圖畫與文字的自然對(duì)應(yīng)和文字的自然習(xí)得。

（小悟：聽到了一些不同的“聲音”。反思我們的早期閱讀，在某段時(shí)間，從上到下，大劑量地做，似乎有了固有的模式。當(dāng)教學(xué)方法成為某種模式時(shí)，我們應(yīng)思考是否該從固有模式中“跳出來”了。這些新聲音，或許能對(duì)“跳躍”有幫助。尤其是對(duì)早期閱讀活動(dòng)中老師“精讀”的一些看法，比較贊同。有時(shí)，早期閱讀活動(dòng)似乎與故事教學(xué)及所謂的看圖講述等沒有太大的區(qū)別，問題就在于閱讀材料在活動(dòng)之前故意保持其神秘性，“不舍得”提前投放。按照張教授的觀點(diǎn)，不妨提前投放，那么活動(dòng)過程中可以真正發(fā)現(xiàn)孩子閱讀中的難點(diǎn)，也可以用大量的時(shí)間來解決孩子在閱讀理解過程中的問題，或作品本身的概念與思想。試想一下，這樣的閱讀活動(dòng)，問題的設(shè)計(jì)更寬泛，結(jié)構(gòu)化程度更低，因此，師生之間的互動(dòng)也會(huì)更有深度。

其實(shí)，孩子是很聰明的，但是，我們常常把他們看得太“小”了。

換個(gè)角度想想，如果我是孩子，怎樣的早期閱讀活動(dòng)，會(huì)讓我覺得興致盎然？經(jīng)常換位思考，或許對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量的提升會(huì)有幫助。）

二、浦南幼兒園的一個(gè)閱讀活動(dòng)《狐貍爸爸鴨兒子》

其實(shí)就是《狐貍孵蛋》啦

（一）目標(biāo)：

1．閱讀狐貍爸爸孵化鴨兒子的有關(guān)情節(jié)，觀察角色的大作和表情，猜測(cè)分析狐貍心情的巨大轉(zhuǎn)變。

2．初步感受愛與被愛的快樂，學(xué)著用不同的方式表達(dá)心中的感受。

重點(diǎn)：理解故事中的矛盾點(diǎn)，狐貍在發(fā)現(xiàn)蛋到孵出鴨子前后心理變化的過程。

難點(diǎn)：能對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)微觀察并能合理想象、大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

（二）大致流程

1．激趣引疑：出示森林的背景圖（多媒體），提問：森林里有什么？幼兒回答后又問：森林里還有一樣?xùn)|西，看不見、摸不著、聞不出味道，是什么呢？孩子們很積極地猜測(cè)：空氣、聲音，等。老師告訴大家：那就是愛！接著問：聽說過愛嗎？引發(fā)原有經(jīng)驗(yàn)，最后老師小結(jié)什么是愛，并告訴孩子們森林里充滿了愛，所以大家生活得很快樂。

（突出材料的中心和主題，把調(diào)子定好）

2．閱讀理解：

首先是分段閱讀，了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的過程（大圖書）。

用教師翻幼兒看的方法粗粗瀏覽P1、P2，說說發(fā)生了什么事？然后再重新細(xì)細(xì)看并講：“可能是什么蛋？”“猜猜狐貍的心事？”“你從哪里發(fā)現(xiàn)的？”（引導(dǎo)細(xì)致觀察）；

聽故事的前半段（錄音），聽后討論：“你幫狐貍出出主意，到底是吃鴨蛋還是吃鴨肉？”

說說狐貍用繩子綁住蛋的方法是否安全；狐貍想找個(gè)更安全的方法，幫它出出主意；學(xué)學(xué)狐貍孵蛋過程中“搬”“鏟”“拔”“孵”等動(dòng)作；講講狐貍過得好不好；討論“狐貍這么辛苦，你們覺得要不要繼續(xù)孵蛋”。

在層層烘托下，進(jìn)入第一個(gè)高潮部分：體驗(yàn)狐貍在孵蛋過程中對(duì)蛋的愛。煽情要素：背景音樂；幼兒當(dāng)?shù)埃處煯?dāng)狐貍給“蛋”們摸摸臉、敲敲背、說著悄悄話，“蛋”們很愜意地“享受”著。

（很巧妙的一次體驗(yàn)，因?yàn)橛辛酥耙淮未螌?duì)矛盾心理的梳理，有了煽情的音樂和教師言行的煽動(dòng)，孩子們很真實(shí)地進(jìn)入“蛋”的角色，很真實(shí)地感受到了“狐貍”對(duì)蛋的愛。在情感類教育活動(dòng)組織過程中，我們都知道要讓孩子體驗(yàn)，但真正有效的體驗(yàn)卻不多。上述體驗(yàn)的設(shè)計(jì)很自然、很水到渠成，與體驗(yàn)的要素設(shè)計(jì)和前期心理鋪墊的有效有關(guān)系）

緊接著，又是一次體驗(yàn)活動(dòng)：當(dāng)看到“鴨蛋出現(xiàn)裂縫”時(shí)，老師出示了一個(gè)大鴨蛋的圖片，請(qǐng)孩子們說一句話為鴨寶寶加油，當(dāng)孩子們大聲地、急切地喊著“小鴨小鴨快出來，我們愛你！”小鴨鉆了出來，孩子們快樂地拍手歡呼。

（第二次的高潮來得很快。這次體驗(yàn)，讓孩子們站在狐貍的角度，大膽地表達(dá)著自己對(duì)鴨寶寶的愛，一遍又一遍的說、一次比一次更大聲的喊，不斷地強(qiáng)化著狐貍對(duì)鴨寶寶的愛）

其次是精細(xì)閱讀，感受小鴨誕生后狐貍心理的變化（大圖書）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師拋出了一連串的問題：“為什么狐貍不吃鴨寶寶？”“狐貍能不能做個(gè)好爸爸”，很自然轉(zhuǎn)入幼兒自主閱讀部分——“狐貍怎樣照顧鴨寶寶”，并辨析“睡覺時(shí)，狐貍在做什么？”“為什么狐貍要把自己綁住了游泳？不會(huì)游泳為什么還要去呢？”“小鴨用癟癟嘴巴親狐貍痛不痛？為什么狐貍還是很開心？”等等

（細(xì)細(xì)地把這個(gè)早期閱讀活動(dòng)記錄下來，想跟大家分享的是：

1．同樣的材料，可以用完全不同的思路來設(shè)計(jì)?！逗偘职著唭鹤印犯覀兊摹逗偡醯啊吩O(shè)計(jì)有很大差異，當(dāng)然差異最主要是取決于目標(biāo)設(shè)定的不同，教無定法，思路不同，到達(dá)的目的地也就不同，適宜的都是好的；

2．繪本可以大膽地加或刪。激發(fā)興趣部分，老師插入了森林的圖片；繪本閱讀過程中，老師在某些頁(yè)面加進(jìn)了一些符號(hào)或者文字。如果前面的第一條想表達(dá)“思路為目標(biāo)服務(wù)”，那么這一條應(yīng)該是“方法也為目標(biāo)服務(wù)”，這些細(xì)小改動(dòng)，初衷也是如此。

3．不必妄加猜測(cè)。現(xiàn)在的閱讀過程，我們往往把孩子當(dāng)“小白鼠”，有意無意地鼓動(dòng)其做毫無意義的猜測(cè)。有時(shí)我們不妨集中一些、再集中一些，讓孩子們的思維更有針對(duì)性。

4．提問的高質(zhì)量。不妨重新看看浦南幼兒園老師設(shè)計(jì)的每個(gè)問題，真的如同張明紅教授所講的“提問的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住并解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，每個(gè)環(huán)節(jié)的問題應(yīng)著重解決孩子的那些無法理解的疑惑”。再想想與自己設(shè)計(jì)的問題是怎樣的，如此，我們的差距在哪里就清楚了。這一點(diǎn)，是我著重想與大家分享的。）

站在孩子的角度看孩子的學(xué)習(xí)（國(guó)培第三天）

2010年12月22日

上午是華師大郭力平老師的講座《學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)方式的思考》

主題：為什么學(xué)齡前期要以游戲?yàn)榛拘问剑?/P>

“孩子一開始就能對(duì)感受到的客觀現(xiàn)實(shí)有認(rèn)識(shí)，慢慢開始意識(shí)到行為背后的心理”“用自己的認(rèn)識(shí)判斷他人的行為” “孩子的裝扮可能是兒童心理理論發(fā)展的源起”，通過假裝，認(rèn)識(shí)到他人與自己的不同。

側(cè)重自由游戲的幼兒園，兒童有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行裝扮游戲，其發(fā)展有優(yōu)于側(cè)重傳統(tǒng)教學(xué)的幼兒園兒童。

學(xué)齡前期，孩子是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得“大知識(shí)”的。“大知識(shí)”是指人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，比如“兒童習(xí)得的語(yǔ)法的底層結(jié)構(gòu)、兒童習(xí)得的有關(guān)物理世界生物世界以及心理世界的基本法則（如物體永久性、守恒、循環(huán)；理解生長(zhǎng)；理解他人信念的心理理論等）”

這種知識(shí)如何傳遞和獲得？這些知識(shí)大多是程序性知識(shí)，是默會(huì)的知識(shí)，不是教會(huì)的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兒童獲得大知識(shí)的重要途徑，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要方式是自主游戲。大知識(shí)大多在學(xué)齡前期完成。

由此，我們反思幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。

從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，看待幼兒從游戲走向?qū)W科教育的歷程：自由游戲——基于主題的教育獲得——學(xué)科教學(xué)。要考慮這三類型的學(xué)習(xí)模型：從中班到大班的時(shí)間點(diǎn)變化比較明顯，方案學(xué)習(xí)和有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例逐漸增大，而中班之前差異不大，均以自由游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)的主要方式。

如果我們看到了孩子這樣一種習(xí)得大知識(shí)的特點(diǎn)，那么對(duì)比一日安排現(xiàn)狀可以有很多發(fā)現(xiàn)：比如：一日活動(dòng)的安排中集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排在三個(gè)年齡段基本無差異；比如說個(gè)年齡段活動(dòng)類型、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間安排上可以有更好的處理；比如說我們可以更尊重兒童通過自由游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

也可以對(duì)當(dāng)前幼兒園課程設(shè)計(jì)的反思：每天游戲只有一小時(shí)，而且不全是自由游戲；在“區(qū)域活動(dòng)”與“自主性游戲”之間如何尋找平衡點(diǎn)；現(xiàn)在主題教學(xué)成為“游戲與學(xué)習(xí)”之爭(zhēng)的唯一答案時(shí)，如何考慮學(xué)習(xí)方式的動(dòng)態(tài)變化和協(xié)調(diào)，使集體活動(dòng)與自主游戲之間也找到融合和平衡？

也許，這些話題都是很宏觀的，老師們關(guān)心的是：我可以做什么？我應(yīng)該改什么？我在想，不管現(xiàn)在有沒有明確具體的舉措，只要我們?nèi)リP(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，那么舉措自然就應(yīng)運(yùn)而生。還是這句老話，學(xué)會(huì)“換角度”，學(xué)會(huì)理解孩子的學(xué)習(xí)，一需要理論的更新，二需要方法的改變。有了此前提，才會(huì)走出“慣性”。

孩子的自主游戲（國(guó)培第四天）

2010年12月23日星期四

 
還是沿著昨天的思路，由華愛華教授談《游戲中的學(xué)習(xí)》，雖然內(nèi)容有交叉，但蠻有感觸。

關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系：

“游戲反映發(fā)展：是兒童已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，所以老師要會(huì)看懂“已有經(jīng)驗(yàn)是什么”“水平處于什么程度”“從游戲行為看背后蘊(yùn)含什么”，老師的評(píng)價(jià)——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。“聰明的孩子會(huì)玩”，“聰明”——孩子發(fā)展水平高，“會(huì)玩”——孩子游戲水平高。

游戲鞏固發(fā)展：強(qiáng)化已有經(jīng)驗(yàn)，游戲中有大量的自發(fā)重復(fù)練習(xí)性行為。自發(fā)重復(fù)行為一定是有意義的。重復(fù)到不再重復(fù)該行為，就實(shí)現(xiàn)了該行為背后的發(fā)展。

游戲促進(jìn)發(fā)展：游戲中還有嘗試、探索行為，即大量的試誤行為。比如：長(zhǎng)期滑滑梯的行為變式：倒爬、賦予一定情景等

游戲是兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)，是最有價(jià)值的活動(dòng)，在游戲中孩子自己創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。”

今天，還觀摩了南西幼兒園孩子們的自主游戲，跟去年“全國(guó)游戲研討會(huì)”期間看到的大致相似，很常態(tài)。孩子們很自由地扮演著自己喜歡的角色，很投入地玩著。

在回答學(xué)員們關(guān)于“如何真正落實(shí)游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”之疑惑時(shí)，華愛華教授的幾句話還是蠻值得回味的，跟大家分享：

1．把游戲的機(jī)會(huì)還給孩子。要相信孩子，即使沒有你的介入，孩子也在自主游戲中發(fā)展。

2．如果還沒找到游戲與教學(xué)的平衡點(diǎn)，那暫時(shí)就不要融合，分頭去研究：在游戲中研究如何“看”孩子；在教學(xué)中研究如何教。

3．不會(huì)“看”孩子不要緊，先學(xué)會(huì)“講故事”，分析大家講的故事里“有什么”，那么長(zhǎng)此以往，在故事中可能慢慢會(huì)看到更多。

突然間很傷感，很懷念好多年前園里轟轟烈烈開展創(chuàng)造性游戲的那段時(shí)光，孩子們很快樂，孩子們很聰明。我們也快樂，快樂著孩子們的快樂，享受著孩子們的智慧，真好！

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