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中小學課題研究指導意見

積極參加課題研究，有利于提高中小學教師的專業(yè)化水平，是一個教師成長為專家型教師的必經(jīng)之路。近年來，中小學教師參加課題研究的積極性日益增長，但真正能夠做到立項科學而富有現(xiàn)實意義、研究真實而具有實際成效的并不多。因為沒有充分考慮到學校和教師的實際情況，許多研究課題常常無法啟動，無法推向深入，結果自然是竹籃打水一場空，毫無所獲。為了改變這種狀況，我們必須重新思考，重新認識，重新策劃，重新操作。

一、構建校本化課題系統(tǒng)

參加課題研究，首當其沖的是必須有一個課題。課題從哪里來？有人說：問題即課題。這種說法顯然可以消除教師對課題的神秘感，但要想深刻理解課題的專業(yè)性還需要補充幾點。第一，這里的問題不是照搬他人的問題，而是在實踐基礎上經(jīng)過理性思考后的問題，是學校和教師自己的問題；第二，這里的問題并不是簡單的問題，而是經(jīng)過教師個體研究和合作研究后，仍然屬于問題的問題，是需要進一步深入研究的問題；第三，這里的問題也不是單一的問題，而是和其他問題密切聯(lián)系的問題，是某一個問題系統(tǒng)中的問題。由此可見，教師選擇研究課題，必須立足校本和自己的本職工作，必須具備一定的研究基礎和理性思考，必須納入學?？偟恼n題體系之中。

為此，每一所學校都要建立自己的校本化課題系統(tǒng)。學校建立校本化課題系統(tǒng)，就是在“三個堅持”的基礎上確立學校教育科研的總課題，并逐級分解為一級子課題、二級子課題……，直到方便研究為止。所謂“三個堅持”，一是要堅持從學校的現(xiàn)狀和發(fā)展的實際需要出發(fā)，二是要堅持以科研統(tǒng)攬全局的專業(yè)思想為指導，三是要堅持走群眾路線廣泛征求教師意見。

在校本化課題系統(tǒng)的統(tǒng)領下，教師可根據(jù)自己的實際情況，從中選擇適合自己的研究課題，并向?qū)W校提出承擔該課題研究的書面申請。學校如果同意教師的申請，應向教師提出明確具體的任務要求和研究期限，并與教師簽訂課題研究協(xié)議書。教師與學校簽訂協(xié)議書后，應迅速組建課題組，并展開實質(zhì)性工作。課題組一般由幾人組成，其中組長1人（也叫負責人或主持人），組員（也叫參與人員）若干，人數(shù)多少應視實際需要而定，但不宜過多。

二、尋求專業(yè)化支持系統(tǒng)

課題研究是專業(yè)化要求相對比較高的一種研究方式。為了有效推進校本化課題的研究，課題承擔者要積極尋求各種專業(yè)化系統(tǒng)的支持。如聘請或吸收教研室、教科所等部門的專業(yè)研究人員以及具有豐富經(jīng)驗的一線資深教師為課題組成員，以確保課題研究的方向正確、措施得力、效果明顯。另外，學校和教師還要注重尋求各級各類研究課題對自己所承擔課題的支持。為了獲取這種支持，校本化課題的承擔者，可根據(jù)課題研究的具體內(nèi)容和要求，將自己研究的課題申報為各級專業(yè)機構組織研究的相關課題。

這里，對于真正的課題研究者——教師來說，必須明白一切研究都是基于自己的實際進行的，離開自己、丟失自己的任何研究都是毫無意義的。為此，教師必須清楚自己所承擔的課題，和學校的校本化課題是什么關系，和申報的區(qū)級、市級、省級、國家級課題是什么關系。教師所承擔的課題應當是學校總課題的一個子課題，是學校校本化課題系統(tǒng)中的一個組成部分。如果教師所承擔的課題，同時被申報為區(qū)級、市級、省級、國家級課題，那么教師就能在更大范圍內(nèi)與更多的人進行交流，有利于加快自己的研究進程、豐富自己的研究成果。從這個角度講，許多區(qū)級、市級、省級、國家級課題，經(jīng)教師申報后帶回學校，就成了學校校本化課題系統(tǒng)的一個子課題。事實證明，這樣做可以提高課題研究的實效性，對推動學校的整體研究工作非常有利。

三、抓住關鍵性操作環(huán)節(jié)

第一，立項開題。該環(huán)節(jié)主要包括課題組的成立、課題的論證和課題的申報。課題組的成員一般不宜過多，但必須明確主持人和參與者的權位，其中主持人必須滿足相應的條件。課題的論證是該環(huán)節(jié)的核心任務，應講清課題研究的實際意義、理論基礎、研究辦法等，并做出令人信服的成果預期。課題申報要立足校本，并與學校簽訂相應的協(xié)議。如果要申報專業(yè)機構組織的研究課題，必須接受相應機構的專業(yè)審核，并在區(qū)教研室登記備案。

第二，研究過程。該環(huán)節(jié)包括制定研究方案和計劃、組織交流和研討、整理和總結研究成果。研究方案與計劃，必須規(guī)定明確具體的任務要求，并具有可操作性和可檢測性。組織交流和研討，內(nèi)容要結合工作實際，有深度、有創(chuàng)新、有新的發(fā)現(xiàn)，同時要做好原始資料的留存和活動記錄。整理和總結研究成果可以有多種形式，但主要以案例研究和論文為主。不管哪種形式的研究成果，都要以記實的角度及時發(fā)布在公共媒體上或收集到資料匯編中。

第三，成果鑒定。該環(huán)節(jié)包括三部分：一是成果主件，即課題研究報告；二是成果附件，即圍繞課題研究所出版的專著、發(fā)表的論文和匯編的資料等；三是其他證明材料，如研究筆記、活動記錄、媒體報道、獲獎或交流證書等。成果鑒定應先由課題負責人提出書面申請，相應的專業(yè)機構聘請專家組，并按要求寫出鑒定意見。

四、區(qū)教研室課題研究項目

1.關于“讓學生熱愛學習”實驗研究項目

該項目是區(qū)教研室組織的教育科研課題，是榆次區(qū)推進課程改革的重要依托之一。該研究從2004年10月正式開始，先后經(jīng)歷了兩個階段，取得了一系列科研成果，對促進教師專業(yè)成長具有重要的意義。從2015年開始，該課題進入第三研究階段，具體研究細目如下：

（1） 關于構建新型師生關系的研究；

（2） 關于營造良好學習環(huán)境的研究；

（3） 關于激發(fā)學生學習興趣的研究；

（4） 關于培養(yǎng)學生學習習慣的研究；

（5） 關于提高學生學習主動性的研究；

（6） 關于讓學生學會學習的研究；

（7） 關于提高學生學習效率的研究；

（8） 關于改進學生學業(yè)評價的研究；

（9） 關于減輕學生課業(yè)負擔的研究；

（10）關于讓學生熱愛學習典型案例的研究。

2.關于“構筑學生課堂，改善學習生活”實驗研究項目

該項目從2008年開始，圍繞“讓學生熱愛學習”的教育主張，成功地推出了“三步導學”課堂教學模式，有效地推進了課堂教學的改革。從2015年開始，該課題將繼續(xù)在轉變教學方式、提高教學效率、改善學習生活等方面，進行深入細致的研究。具體研究細目如下：

（1） 關于構筑學生課堂的理論架構和操作策略的研究；

（2） 關于改善學習生活的測量指標和評價方法的研究；

（3） 關于課堂學習小組的建設和小組學習策略的研究；

（4） 關于科學處理教材和設計學習任務的研究；

（5） 關于課堂學習的有效監(jiān)控和巡視指導的研究；

（6） 關于組織學生互動交流和展示分享的研究；

（7） 關于導學案的設計和使用的研究；

（8） 關于民主導學的原則和策略的研究；

（9） 關于教師與學生有效聯(lián)動的研究；

(10) 關于課堂檢測與小結的研究。

3．關于“關于教師教學研究運行機制”的實驗研究項目

該項目是基于我區(qū)“校際聯(lián)片教研合作機制”研究項目的進一步拓展和深化。具體研究細目如下：

（1） 關于校本教研的機制、內(nèi)容和方式的探索研究；

（2） 關于集體備課的核心內(nèi)容與成果共享的研究；

（3） 關于聯(lián)片教研的策劃、組織、實施和考評的研究；

（4） 關于教師個人空間的建立及其功能開拓的研究；

（5） 關于組織說教評一體化活動的研究；

（6） 關于組織和參與教學開放日活動的研究；

（7） 關于教研促進教師專業(yè)成長的研究；

（8） 關于建立校本化實驗課題系統(tǒng)的研究；

（9） 關于學習、研究、推廣教研成果的研究；

(10) 關于教師業(yè)務培訓和技能訓練的研究。

XX區(qū)教育局教研室 張XX

2014年12月24日

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