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《小學生英語自主閱讀能力初步形成的研究》課題中期報告

課題的提出
隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須通過大量用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學中占有重要地位。

《英語課程標準》明確規(guī)定了二級閱讀目標是：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。至小學畢業(yè)學生要達到二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。

“學會學習”是現(xiàn)代教育的四大支柱之一，學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分。于漪老師說：“現(xiàn)在社會，人們必須有終身學習的意識和本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力應放在首位?！鄙嬖诮K身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過不斷閱讀，逐步學習，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現(xiàn)學生個性發(fā)展和終身學習英語能力的最基本素質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力成了我們研究的方向。

課題研究的目標

1、通過研究，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與閱讀的過程，有效提高閱讀能力,提升語言素養(yǎng)。

2、通過研究，探索有利于培養(yǎng)學生自主閱讀能力的方法和途徑，發(fā)展學生閱讀技能，形成有效閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀習慣。

3、通過研究，教師形成正確的閱讀教學理念，提高對閱讀教學的正確認識，調(diào)動老師主動參與教學改革的積極性，提高教師的教育教研能力。

課題研究的理論依據(jù)

1、語言學研究成果

2、終身學習的理論

3、自主學習的理論

4、多元智能理論

5、建構主義理論

研究的原則

1、自主性原則

2、實踐性原則

3、趣味性原則

4、生活性原則

5、開放性原則

課題研究的基本內(nèi)容
一、創(chuàng)設多元閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀的欲望

二、運用自然拼讀法，提高學生的拼讀和認讀能力，創(chuàng)設自主閱讀的條件

三、運用三段教學法，指導學生自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力

四、運用讀寫結合，提高自主閱讀的水平

五、構建多元評價，實現(xiàn)自主閱讀的保障

進展情況：

第一階段：課題論證與設計

1、  選題，申報課題

我校是廣東省一級學校，是一所百年老校，在區(qū)、市，乃至粵東地區(qū)享有盛譽。1994年開展了《小學各學科自主學習課堂教學模式與評價的研究》，此課題獲潮州市第二屆教育教學成果獎二等獎。2003年8月創(chuàng)辦雙語實驗小學，自主學習、外語教學是我校的特色。在這個基礎上，我們確立了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力為我們的研究方向，申報了課題。

2、  成立課題組，組織教師學習培訓。

3、  對“自主閱讀”課題研究現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，收集資料。

4、  制定方案，開題論證。

5、  召開全體英語教師會議，要求以級為單位申報子課題，每位老師個人申報教研小專題。

這一階段的目標已于2012年3月完成

第二階段

根據(jù)研究目標、內(nèi)容，制定階段研究計劃，開展實質(zhì)性研究：

一、創(chuàng)設了多元的閱讀環(huán)境

“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些都可以用來說明“環(huán)境”給學生的教育和影響作用是潛移默化的、無處不在的。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設上，我們采用軟環(huán)境與硬環(huán)境、有聲環(huán)境與無聲環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境三結合的模式。讓英語隨處不在，讓學生時時、事事、處處感受英語，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。

校園環(huán)境

1、雙語標志　　 

學校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊懸掛一些圖文并茂的口號牌：“I feel good!”“I am the best!”“I love my school!”。學校的指示牌，做到“逢語必雙”，為學生提供一個與生活密切相關的認讀英語的環(huán)境。

2、英語長廊　 

開辟英語長廊，專門用來展覽學生英語學習方面的優(yōu)秀作品，作品有手抄報、小報制作、優(yōu)秀作業(yè)、英語小詩創(chuàng)作、英語連環(huán)畫創(chuàng)作等，為學生體驗成功、展示才能提供機會。

3、英語欄目　 

學期初對全體老師進行了“英語口語100句”的培訓，要求師生之間能用英語相互問好?！坝⒄Z每周一句”長期堅持，天天出現(xiàn)在移動黑板。一學期一評比的“英語小天使”在學校充分展示著他們的風采。一周一次的“快樂ABC”欄目走進了紅領巾廣播站，英語小主持人對全校各班送來的英語廣播稿進行輪流主持。

4、英語俱樂部　　 

利用餐后時間開辟英語俱樂部。有觀看經(jīng)典英語童話劇、動畫片；英語交友活動；英語派對；英語單詞接龍大比拼；英語名片制作等等。也組織了一些室外活動：如小公園、體育場上學英語等。

5、英語活動　　 

每學期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動?！傲还?jié)”舉行“親子英語游園會”、“圣誕節(jié)”與外籍老師聯(lián)歡活動、“迎新年”暨“英語節(jié)”雙語聯(lián)歡會等，充分擴展學生英語的使用途徑。

6、教室環(huán)境　　

設立英語角，要求有一份英語班規(guī)以及一條英語標語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設英語學習的小陣地。學生課堂活動成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。

二、啟動了趣味閱讀計劃

確定102、202、305、401、501、601班為實驗班，期初發(fā)放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學生利用課余時間進行閱讀，每周的周一至周日，學生完成一本書籍的閱讀，1—4年級完成閱讀卡，5、6年級完成閱讀手冊。最后請家長根據(jù)孩子的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一學生把閱讀資料袋帶回班里，與同學互換另一本不同的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學期的閱讀活動。老師定期檢查學生的閱讀情況及閱讀評價表，并作相關評價。

閱讀材料：《體驗英語少兒閱讀文庫》、《培生兒童英語分級閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》

三、逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。要讓學生能自主閱讀，就必須引導學生掌握自主閱讀的技能。我們在低、中、高三個年段分別運用不同的方法培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

1、低段：以聽說為主；系統(tǒng)推進phonics教學。

一、二年級，我們結合朗文教材1A里面26個字母學習的特點，給學生人手一本《Phonics for kids》及光盤，滲透Phonics教學，教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^字母讀音來記憶單詞，有計劃地實施自然拼讀教學。經(jīng)過將近一年的嘗試研究，我們發(fā)現(xiàn)Phonics教學對學生學習單詞有很大的幫助，語音教學可以幫助解決學生發(fā)音和詞匯記憶的問題。從而使學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。

熱身活動、激趣導入 → 形式多樣、學習新知 → 組織活動、倡導參與→

引導實踐、拓展運用 → 課外延伸、維持興趣

2、中段：運用三段教學法，形成“引導式”閱讀教學模式；

三、四年級，繼續(xù)推進phonics教學，結合PEP教材start to read,story,逐步形成三步法的閱讀模式：看圖說話——設置問題——閱讀故事

3、高段：以讀促寫，讀寫結合，形成“自主式”閱讀教學模式。

五年級，學生對記憶單詞、認讀單詞有了一定的方法，在教學中，開始嘗試運用三段教學法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指導學生學會瀏覽文段的技巧；養(yǎng)成跳躍式閱讀習慣；重視多層次內(nèi)容的拓展閱讀；通過上下文，猜測單詞在句中的含義；結合上下文，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為,預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局；同時結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》和其他課外英語閱讀材料，引導學生通過大量閱讀文本，提高學生的閱讀能力，課堂閱讀模式如下：

閱讀前：引發(fā)興趣，掃清障礙

閱讀中：整體輸入，任務驅(qū)動，解決新知，朗讀指導

閱讀后：深化理解，引導復述

六年級，繼續(xù)運用三段教學法，逐步從“引導式”向“自主式”過渡，重在培養(yǎng)學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》、《英語周報》、《教育周報》和課外閱讀材料，大幅度提高學生的閱讀能力，通過基礎的英語句式，完成相應練習，讀音準確流利，能簡單復述對話、故事，并能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的文段。通過讀寫結合，使學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫作任務的過程中進行了大量的閱讀，提高閱讀水平。

四、構建了科學的評價體系

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)自主閱讀的重要保障?？梢圆捎米栽u、他評、組評、教師評、家長評等多層橫向評價；評價的過程采用即時性評價、發(fā)展性評價等縱向跟蹤性評價，通過多元評價，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發(fā)學生良好的情感體驗，從而實現(xiàn)以評促學。主要做法如下：

1、課堂教學評價。

在課堂教學的評價中我們主要是建立星級評價體系。首先，我們設置紅星、黃星、綠星、白星獎勵學生。紅星為突出表現(xiàn)獎，黃星為積極參與獎，綠星為團結合作獎，白星為基本達標獎。學生在課堂學習中主要進行七方面的綜合評價。（見附表） 通過不斷地指導學生開展自我評價、相互評價，提高學生自我評價的能力，使學生學會學習。

小學英語課堂閱讀教學評價表
學校：　　　　　  班級：　　　　　　 姓名：

項目紅星、綠星、白星1、是否創(chuàng)設平等、民主、和諧的師生關系 2、營造學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的環(huán)境 3、是否調(diào)動學生學習的積極性  4、是否讓學生建立自信心，獲得成功的體驗 5、是否使學生有效地經(jīng)歷創(chuàng)新意識 6、是否使不同的學生有不同的發(fā)展 總評：  










2、日常評價 1）、設立成長記錄袋。設立成長記錄袋在評價學生的學習歷程時，我們主要采取建立成長記錄袋的方式，反映學生學習英語的過程與進步歷程，幫助他們不斷總結學習情況，增強學好英語的信心。在學生的成長記錄袋中，我們主要讓學生收集：最滿意的作業(yè)，創(chuàng)意單詞設計，文配圖作文，英語小日記，自編故事，英語兒歌、童謠，英語閱讀卡，最漂亮的小制作，英語小報，單元知識總結，專項評價（作業(yè)完成量和考試成績），階段評價調(diào)查表等等。通過成長記錄袋的建立，使學生在一點一滴的激勵中真正體驗到自己的變化和成長。這有利于培養(yǎng)學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據(jù)。 2）、每周一次閱讀評比。1—4年級每生一份“閱讀卡”，5、6年級是閱讀手冊，記錄課外閱讀情況。教師每周評價一次。 3）、每月一次閱讀測試。學校把每周一句，校本閱讀材料納入常規(guī)學科測試“月考”的考試內(nèi)容。這種形式的測試不僅反饋了學生對校本閱讀材料的掌握情況，讓教師及時調(diào)整教學策略，也提高了學生閱讀的積極性和自主閱讀的能力。 4）、每學期一次閱讀比賽。根據(jù)本學期的閱讀計劃，每學期在第十八周進行全校英語競賽活動，競賽主要以試卷測試的方式進行，有單詞；短文、小故事閱讀理解；小作文等。 5）、結合學校的教學激勵方式，每學期評比“英語閱讀之星”。階段性成果 1、  學生學習能力得到培養(yǎng) 1）、閱讀興趣增強通過實驗的開展，學生英語學習興趣濃厚，學習積極性高，愿學樂學，愿寫樂寫。    英語閱讀寫作興趣非常喜歡喜歡不喜歡實驗班   對比班     我們不但從學生的閱讀興趣，還從自覺閱讀、樂于合作、積極參與、口頭能力、書面表達能力等方面進行了問卷調(diào)查，均表明實驗班明顯優(yōu)秀于對比班。    實驗前期實驗中期實驗班對比班實驗班對比班每天課外閱讀10分鐘    樂于與他人合作閱讀    積極參與課堂閱讀活動    樂于實踐      2）、閱讀能力提高在實驗過程中，學生在學中用、在用中學，學生的語言輸入量大大增強了，閱讀能力明顯優(yōu)于普通班的學生。   班級實驗班對比班閱讀題目優(yōu)秀率  寫作優(yōu)秀率  及格率    3）、綜合素質(zhì)提升在實驗過程中，學生的視野開闊了，綜合能力不斷提升。柯鈺冰、佘康綿、周思瀚等學生參加全國小學生英語競賽分獲一、二、三等獎；蔡于蕾、文函等參加全國小學生英語手抄報比賽分獲一、二、三等獎； 2、教師整體素質(zhì)得以提升課題實驗過程中，老師們不斷學習，積極實踐，更新了教學觀念，增強了科研意識，教育科研能力快速提高。教師積極上閱讀研討課，并且擅于總結，理論聯(lián)系實際，研究成果在各項評比中取得較好的成績，具體如下： 1）、發(fā)表論文小學英語課堂閱讀教學評價表 學校：　　　　  　班級：　　　　　   姓名：　　　　　　   

評價指標

紅星、黃星、綠星、白星

自我評價

小組評價

教師評價

能與他人合作，共同完成閱讀任務

 

 

 

能主動向老師或同學請教

 

 

 

能夠集中注意力，認真思考閱讀材料的內(nèi)容

 

 

 

能帶著問題快速閱讀，梳理全文信息

 

 

 

能通過上下文猜測生詞的詞義，排除閱讀障礙   在閱讀中，能利用簡單的學生英漢字典等工具書查找不認識的單詞   通過整篇章的學習，歸納，交流，自己的聽，說，讀，寫能力得到全面的提高   

 其次，我們設置紅星、綠星、白星三種顏色的星星評價老師的教學，紅星表示你認為老師本節(jié)課能當好組織者、引導者和合作者；綠星表示老師的教學基本達標獎；白星表示尚有不懂的知識點。對教師的教學評價，學生主要從以下六個方面進行評價。（見附表）英語課堂教學星級評價表
教學內(nèi)容：　　　 評價人姓名：  

存在問題
1、某些學生思想上不夠重視，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”現(xiàn)象。

2、在一年多的研究中，我們主要研究不同年級、不同話題的閱讀教學研究，初步構建了各年段的閱讀教學模式，但還不成熟。同時，不同課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。

3、過于依賴現(xiàn)成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現(xiàn)成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養(yǎng)還有待進一步提高。

4、課題的開展雖然經(jīng)過了理論學習和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

下階段工作
1、進一步提供豐富的閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣。

2、完善各年級閱讀課堂教學模式。

3、有計劃編寫校本英語閱讀教材。

4、加強理論學習，加大向?qū)＜?、學者請教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教、學習。

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