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教師教學(xué)體會：再談學(xué)生個性化教學(xué)

我始終認(rèn)為，靜安教育的“走向個性化”應(yīng)該包括兩個方面：一是教育促進學(xué)生的個性化發(fā)展，二是除了學(xué)生

之外的諸多教育元素的個性化呈現(xiàn)。

促進學(xué)生的個性化發(fā)展，是教育的本原性追求，也是教育的終極性目標(biāo)。是的，傳統(tǒng)的學(xué)校教育或課堂教學(xué)，

更多關(guān)注的是“一統(tǒng)化”，希望學(xué)生在聽課時按照規(guī)范的姿勢坐得端端正正，要求學(xué)生背出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案以

便應(yīng)付考試。這樣的教育，是對人的發(fā)展的一種限制與禁錮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。本世紀(jì)初

的新課程改革，其核心理念就是尊重學(xué)生，凸顯其作為“人”的主觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發(fā)出生命

活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學(xué)個性化的號角。

無疑，課堂教學(xué)是“走向個性化”的主陣地。

我們開展精細化的學(xué)情分析。尊重學(xué)生的前提是了解學(xué)生、讀懂學(xué)生。在每一堂課之前，從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策

略、知識基礎(chǔ)三個維度探知學(xué)生的興趣、動機、習(xí)慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強

的教學(xué)方案，讓學(xué)生在合適的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得新的發(fā)展，有效提升了課堂教學(xué)效益。

我們給學(xué)生自主學(xué)生的時間。這是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時

間，才有可能。如果學(xué)生都是被老師“牽著走”，或是隨著大部隊“跟著走”，那就談不上真正的自主，更沒

有個性化發(fā)展。事實證明，在那段屬于自己的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生學(xué)會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了

成功的喜悅，找到了真正的自己。

我們提出不同層級的學(xué)習(xí)要求。這是“差異化教學(xué)”的問題，凸顯了我們的教學(xué)價值追求：不是求得整齊與一

致，而是追求“不一樣”。也就是說，教學(xué)的目標(biāo)是為了追求“差異”。試想，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同

，各人的學(xué)習(xí)動機也存在著差異，課堂中的內(nèi)化能力也不一樣，怎么會產(chǎn)生最后的“一樣”呢？教學(xué)的目的絕

不是削峰填谷，而是讓弱者跟上，使優(yōu)者更長。正如曹培英先生所說：“我們的教學(xué)追求的是抬高底線的上不

封頂?shù)膶W(xué)習(xí)發(fā)展?！边@種不同的學(xué)習(xí)要求表現(xiàn)為差異性學(xué)習(xí)任務(wù)單、梯度性練習(xí)設(shè)計、個性化教學(xué)評語等。

除了課堂教學(xué)，其它的教育活動也是促進學(xué)生個性化發(fā)展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對于一個學(xué)習(xí)成績

不是很突出的學(xué)生來說，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現(xiàn)自己的優(yōu)長，實現(xiàn)自己的價

值。

我們要知道，學(xué)生的個性化發(fā)展，是受許多教育因素的影響的。我們要致力于個性化德育活動的設(shè)計、個性化

學(xué)校的創(chuàng)建、個性化實踐基地的開發(fā)、個性化評價制度的研制，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因

為教師是“走向個性化”的最關(guān)鍵的因素，正如馬克思所說的“人是生產(chǎn)力中最活躍的因素”一樣，離開了個

性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。

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