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教師經(jīng)驗(yàn)交流材料：創(chuàng)新與成長(zhǎng)是教師職業(yè)動(dòng)力的源泉

一、 教師職業(yè)倦怠——我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題
　　　  首先，我們做一個(gè)自我測(cè)試。在平時(shí)的教學(xué)工作中，有沒有以下的癥狀：1.精神疲憊，睡眠不好，體力明顯透支，每天感覺對(duì)工作失去興趣，缺乏工作激情；2.無(wú)成就感，感覺工作付出不少，但成績(jī)不大，對(duì)事業(yè)追求失去信心；3.在工作上安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，對(duì)于新的教學(xué)理論和方法不愿意進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試；4.在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責(zé)，甚至以一種冷漠疏遠(yuǎn)的感情對(duì)待工作。
　　　  這些都是教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。有這樣的倦怠狀況不是我們的錯(cuò)，因?yàn)檫@是一種普遍現(xiàn)象。一份調(diào)查顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴(yán)重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的22.5%！職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，人對(duì)待工作的態(tài)度、行為都會(huì)發(fā)生很大化，對(duì)工作會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的破壞力。更重要的是，教師本身會(huì)產(chǎn)生很大的精神痛苦，比如抑郁沮喪、對(duì)自身價(jià)值的懷疑，嚴(yán)重影響自身的生活。有人說(shuō)，教師退休后得老年癡呆的特別多。（笑話）但我們的工作，不能說(shuō)伴隨一生，但我們最美好最富創(chuàng)造力的青年時(shí)代，最成熟最能出成績(jī)的中年黃金時(shí)代，都會(huì)在三尺講臺(tái)前度過(guò)。教育教學(xué)工作占據(jù)了我們的大半生的時(shí)間，和我們大部分的生活空間。所以我們太應(yīng)該從人文關(guān)懷的角度審視和反思自己的職業(yè)與生活，反思我們的工作狀態(tài)，因?yàn)檫@不單純是簡(jiǎn)單的工作問題，而是關(guān)乎我們生活與生命狀態(tài)的問題。當(dāng)然教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠有很多原因是社會(huì)大環(huán)境的問題，比如枯燥單調(diào)的工作環(huán)境，單一重復(fù)的工作內(nèi)容，過(guò)重的工作負(fù)荷，長(zhǎng)期的多重精神壓力等等，這些狀況的改善，需要社會(huì)各個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，有些是我們目前自身力量不能改變得。但我們可以從自身對(duì)工作與生活的態(tài)度方面，進(jìn)行有益的審視與反思，調(diào)整自己的工作方法。
怎樣能克服這些負(fù)面的精神狀態(tài)，讓自己的工作能多一些愉悅和成功的體驗(yàn)?zāi)?？我想從我自身的一段?jīng)歷談起。
二、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新——為職業(yè)生涯注入新的活力
　　　 1993年，18歲的我，踏上了講臺(tái)，開始了自己的教學(xué)生涯。雖然缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻懷著對(duì)教育工作的虔誠(chéng)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，從教學(xué)工作一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中，我感受到了成長(zhǎng)的幸福和快樂。
多年來(lái),我承擔(dān)公開課、示范課和教研課題任務(wù)，這幾年是我成長(zhǎng)和進(jìn)步最快的時(shí)間，也是我最充實(shí)最幸福的幾年，我從一名青澀的新手成為一名業(yè)務(wù)熟練的教師。
　　　 后來(lái)的幾年，隨著職業(yè)生涯的延續(xù)，我熟悉了自己的工作內(nèi)容，熟悉了自己的工作對(duì)象，熟悉了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，青澀的敏銳逐漸退去，枯燥單調(diào)的工作， 日復(fù)一日，年復(fù)一年，可能和許多老師一樣，工作熱情減退，對(duì)新事物不再勇于嘗試。一些所謂的經(jīng)驗(yàn)，成了裹足不前的理由。我甚至開始認(rèn)同了工作中的平庸?；蛟S教學(xué)工作本身就應(yīng)該是這樣安靜平和的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！钡芸?，我就感覺到失落。我感覺到自己的教學(xué)水平停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退，在日新月異的教學(xué)理念，風(fēng)起云涌的教學(xué)思潮中，我無(wú)所適從，甚至感到被時(shí)代的潮流所淘汰。離開了賽教課堂精益求精的打磨，學(xué)校里的校本教研也沒有認(rèn)真開展起來(lái)，我對(duì)自己產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失望和沮喪，為自己的碌碌無(wú)為而苦惱，覺得很失敗、很苦惱。
　　  2012年在我校導(dǎo)學(xué)案開始興起，先學(xué)后教，高效課堂等等新的教學(xué)模式和方法在各地如雨后春筍般涌起，形成新一輪教研教改的熱潮。既然這樣的方法很有用，我們能不能試一試呢？我決定從課前導(dǎo)學(xué)開始嘗試。
以前我也布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但沒有一定的材料，預(yù)習(xí)作業(yè)就流于形式，缺少深度探究的內(nèi)容，沒有可供學(xué)生探究的內(nèi)容載體。往往就是看看書、畫畫重點(diǎn)，好的學(xué)生試試做例題、練習(xí)題等。更多的學(xué)生是走馬觀花，有相當(dāng)一部分學(xué)生讀不懂，（上課老師講都聽不懂，自己看更不行。）看完也是稀里糊涂，還有很多根本就不看。其實(shí)預(yù)習(xí)從老師到學(xué)生，都沒有很重視。操作起來(lái)比較困難。學(xué)生缺少有效的指導(dǎo)。也不好檢查。雖然教材內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定的漸進(jìn)性，一些自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握，但部分內(nèi)容還是有一定的跨度，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，自學(xué)是有難度的。導(dǎo)學(xué)案的編制，能有效縮小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與所學(xué)新知的距離。教師可以在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)的知識(shí)“起點(diǎn)”與學(xué)習(xí)“目標(biāo)”之間做更多的鋪墊，縮小經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與知識(shí)目標(biāo)之間的距離，幫助學(xué)生完成自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解。這樣學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)就有了教師有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)成為現(xiàn)實(shí)可能，而不是流于形式。
　　　 課前導(dǎo)學(xué)可以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)預(yù)作分散，降低課堂教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)初步進(jìn)行了消化，雖然不是所有學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容都已經(jīng)全部掌握，但應(yīng)該都有初步感知，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的表象。即使是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不一定掌握，甚至部分學(xué)生還稀里糊涂，但學(xué)生有困惑，就有探究的動(dòng)力，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課前導(dǎo)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造了積極的因素，形成了有利的心理定勢(shì)。就是一種很積極投入的狀態(tài)，因?yàn)樗欣Щ笮枰鉀Q。
　　　 就這樣，我開始堅(jiān)持摸索著，進(jìn)行嘗試。因?yàn)槲覀儗W(xué)校一級(jí)有7個(gè)班，7個(gè)數(shù)學(xué)老師，采用集體備課，但是每一節(jié)課不一定適合我班的班情，所以每節(jié)課都要自己根據(jù)本班的情況編寫導(dǎo)學(xué)案。工作量是增加了。但我在開始一個(gè)月后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。大部分學(xué)生很喜歡課前自學(xué)，課堂展示交流。優(yōu)秀生總愿意覺得這是我自己學(xué)習(xí)的效果，我能行。困難一點(diǎn)的學(xué)生，能提前從導(dǎo)學(xué)案上獲得更多的啟示和幫助，能提前有所感知和準(zhǔn)備，也覺得數(shù)學(xué)不是那么難，對(duì)數(shù)學(xué)不是那么怕了。因?yàn)闆]有現(xiàn)成的資料可以參考，所以每一篇導(dǎo)學(xué)案都比較費(fèi)腦子。堅(jiān)持最低起點(diǎn)，要讓最差的學(xué)生看了能有所理解，對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，要做大量的鋪墊。比如，平方差公式，提供給他們很多計(jì)算式，先計(jì)算，再觀察，采取“開天窗”的形式，幫助他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
　　　 這時(shí)候我也開始尋課前導(dǎo)學(xué)的理論支持。掌握學(xué)習(xí)使我受益匪淺。掌握學(xué)習(xí)是以美國(guó)心理學(xué)家布魯姆為代表所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。掌握學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在最佳教學(xué)和足夠時(shí)間條件下掌握學(xué)習(xí)材料的一種學(xué)習(xí)方式。其核心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，都能夠?qū)W好。他認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。研究證實(shí)，學(xué)生學(xué)完一個(gè)設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)單元后，根據(jù)客觀評(píng)定，約60—75％的人顯然能夠掌握；其余的學(xué)生中大多數(shù)人經(jīng)過(guò)再學(xué)習(xí)該單元的全部?jī)?nèi)容或部分內(nèi)容，也能順利通過(guò)考核，只有少數(shù)幾個(gè)人也許需要插入補(bǔ)充材料，然后再回過(guò)去學(xué)習(xí)該單元才能過(guò)關(guān)，因此采用掌握學(xué)習(xí)這一方式學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都可以得到優(yōu)良成績(jī)。
　　　 我也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析和反思。班級(jí)授課制中傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致的“一刀切”，是造成學(xué)困生的主要原因。由于班級(jí)授課制和傳統(tǒng)教學(xué)方法的種種限制，比如，時(shí)間（統(tǒng)一授課時(shí)間45分鐘）、空間（統(tǒng)一在教室或其他場(chǎng)地）、信息量（統(tǒng)一的信息強(qiáng)度刺激），使學(xué)習(xí)模式單一化，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性學(xué)習(xí)需求。因此，造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果不佳。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中我們有這樣的感受，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、接受能力和速度快慢是有差別的，比如，有的孩子只聽一遍例題就可以理解，有的孩子就需要兩遍、甚至三遍。但這不是質(zhì)上的差異，只是量上的差異。是需要的時(shí)間的多少和信息刺激的強(qiáng)度的大小有差異。有的孩子總是學(xué)得快一些，有的就會(huì)慢一些。有許多學(xué)困生，實(shí)際并不“困”，只是因?yàn)槁恍?，需要的時(shí)間比40分鐘多一些，卻成了掉隊(duì)的孩子。如果沒有課后的及時(shí)查漏補(bǔ)缺，就出現(xiàn)了知識(shí)漏洞，日積月累，欠債越來(lái)越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，被貼上差生的標(biāo)簽，喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，成為這種“一刀切”教學(xué)模式的犧牲品。其實(shí)，這些孩子并不需要太多，只是需要比別人多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，多一次信息刺激，多一點(diǎn)知識(shí)理解內(nèi)化，自主建構(gòu)的時(shí)間。
　　　 課前導(dǎo)學(xué)的最大受益者，應(yīng)該就是一大批學(xué)困生。無(wú)論是從時(shí)間、空間還是環(huán)境、心理狀態(tài)等方面都對(duì)學(xué)困生是有益的。孩子不必再受課堂上的時(shí)間限制，不必因?yàn)樽约豪斫獾穆?，而有焦慮和不安。其實(shí)，我們留心注意一下，課堂上孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那些能跟上的孩子，總是信心百倍，眼睛發(fā)亮，時(shí)刻能跟著課堂的節(jié)奏。動(dòng)手的時(shí)候，她能很快操作完成，討論的時(shí)候，他們能侃侃而談，有爭(zhēng)議的時(shí)候，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，需要獨(dú)立思考的時(shí)候，她能不受外界影響。她是全身心投入到課堂上的，這種學(xué)習(xí)讓她滿足、有成就感。從而感覺很有意義。而那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，他們總是感覺到無(wú)所適從，動(dòng)手操作時(shí)，可能還沒有搞清楚要求時(shí)，別人已經(jīng)完成了，討論時(shí)，總是角落里一個(gè)安靜的傾聽者。從不主動(dòng)發(fā)言。這些孩子，尤其是那些性格內(nèi)向的小女孩，讓人心痛。她的眼神很少與你交流，她與你對(duì)視時(shí)，總是躲躲閃閃，沒有自信的。我們何不將課堂要進(jìn)行的活動(dòng)、要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前提供給孩子，讓他們提前準(zhǔn)備，在課堂上，也給他們一些成功的體驗(yàn)?zāi)?？（有一個(gè)女孩，叫趙聰。我?guī)荒?，從?lái)沒有舉手發(fā)言過(guò)。在進(jìn)行多邊形內(nèi)角和一課學(xué)習(xí)時(shí)，我給他們提供了很豐富的材料，第一步，先探討過(guò)多邊形一個(gè)頂點(diǎn)所有的對(duì)角線能把這個(gè)多邊形分割成多少個(gè)三角形。不厭其煩。從四邊形一直畫到八邊形。害怕他們看不懂，還給前面畫一個(gè)例圖。課堂交流的時(shí)候，這個(gè)孩子就入學(xué)第一次在數(shù)學(xué)課堂上舉手了。她說(shuō)完自己的觀點(diǎn)以后，我說(shuō)，我猜你昨天預(yù)習(xí)一定很認(rèn)真。孩子第一次在課堂上笑了。從那以后，孩子學(xué)習(xí)真的不一樣了。沒有什么比成功的體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆痈行判牡牧恕?br/>　　　 教學(xué)模式的改變，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)習(xí)方法的改變。學(xué)生需要更多展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。從傳統(tǒng)教學(xué)的師生對(duì)話，逐漸到學(xué)生的合作探究、交流。每一天都有不同的驚喜帶給我。出現(xiàn)最多的就是學(xué)習(xí)困難生，在你沒有任何思想準(zhǔn)備的時(shí)候，給你驚喜。記得教學(xué)因式分解方法解一元二次方程，提前發(fā)的導(dǎo)學(xué)案對(duì)方法揭示得很清楚，所以認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，基本都掌握了。所以當(dāng)我說(shuō)，誰(shuí)來(lái)展示一下第一題的解題過(guò)程時(shí)，羅偉毅第一個(gè)舉手了，而且上來(lái)之后做對(duì)了。這是這個(gè)孩子入學(xué)三年來(lái)，第一次主動(dòng)舉手展示。那天我特別高興，全班的學(xué)生都為她高興。我說(shuō)，怎么表達(dá)你們對(duì)她的進(jìn)步的祝賀和贊賞？學(xué)生們一起鼓起掌來(lái)。
　　　 在這個(gè)過(guò)程中，我的業(yè)務(wù)能力也有了新的提高。比如開始做導(dǎo)學(xué)案是手抄版。也想做電子版。但幾何圖形，函數(shù)圖象不好做。記得在用word編輯時(shí)，插入圖形以后，要么圖形散了架，零零碎碎滿面亂飛，要么文字全亂了套。一篇導(dǎo)學(xué)案做了兩天都沒完成。前兩年都是手寫的。在今年暑假的培訓(xùn)中，學(xué)到了幾何畫板的用法，就去下載了這個(gè)軟件，自己逐漸摸索學(xué)習(xí)，每一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)新功能，心里都特別高興。這時(shí)候也體會(huì)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。這個(gè)軟件作圖非常方便。從今年開始，全部用電子版。
　　  幾年里，開始時(shí)也沒有特別見效果。學(xué)校同事開玩笑說(shuō)，你要給校長(zhǎng)賠紙了。因?yàn)椴畈欢嗝刻於加?，一次七十份，幾年下?lái)浪費(fèi)學(xué)校不少紙張。但在上學(xué)期，也就是堅(jiān)持了整整兩年的時(shí)候，學(xué)生考試各科成績(jī)中，數(shù)學(xué)首次名列第一，超過(guò)了語(yǔ)文。新學(xué)年，開學(xué)第一天，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，成績(jī)?cè)从谀銈兊呐?，源于你們?duì)數(shù)學(xué)的熱愛和興趣，我會(huì)繼續(xù)陪伴和幫助你們，直至你們成功。
三、讓工作成為一種幸福
　　  我們的工作對(duì)象是有情感有思想的人，我們不能只忍受工作對(duì)象帶來(lái)的負(fù)面影響，每天都和學(xué)生生氣。我們要充分挖掘其中的積極因素，讓他們的青春氣息感染我們，讓他們的生命活力快樂我們。與學(xué)生進(jìn)行情感與思想的交流，讓數(shù)學(xué)不再是沉悶沒有情感和生命的符號(hào)，成為交流情感與思想的工具，進(jìn)行價(jià)值觀教育的載體。我經(jīng)常告訴他們我因?yàn)樗麄兊氖裁醋龇ê苌鷼?，我又因?yàn)樗麄兊氖裁幢憩F(xiàn)很快樂，我因?yàn)槟阕隽耸裁匆獙?duì)你進(jìn)行怎樣的懲罰。我從不掩飾自己的感情。其實(shí)我有時(shí)候更多的時(shí)候不是告訴他們我生氣了，而是告訴他們，你們讓我傷心了。我要讓孩子們知道，我對(duì)他們，不僅僅是用嘴巴去說(shuō)，用手去寫，我對(duì)他們是用了心。而平時(shí)的生氣，都是裝出來(lái)的，我沒有因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生真正生過(guò)氣。想想我們，也有過(guò)蒙昧的青春，他們還都只是孩子。這樣的課堂因?yàn)榍楦薪涣鞫鷦?dòng)，這樣的課堂因?yàn)槌錆M人性化而很和諧。我的一個(gè)學(xué)生在一篇作文中寫道，眼角下彎，嘴角上揚(yáng)，這就是我的數(shù)學(xué)老師。
　　 最后我要說(shuō)一個(gè)故事。有一年美國(guó)通用電器公司的首席執(zhí)行官杰克﹒韋爾奇應(yīng)邀來(lái)我國(guó)講學(xué)。一些企業(yè)管理者聽完后感覺有些失望。就問他，您講的那些內(nèi)容，我們差不多都知道，但我們的差距為什么會(huì)那么大呢？” 杰克﹒韋爾奇回答：“因?yàn)槟銈儍H僅是知道，而我卻做到了！”愿我們?cè)絹?lái)愈多的老師能行動(dòng)起來(lái)，不斷學(xué)習(xí)、嘗試新的教學(xué)方法，使一成不變簡(jiǎn)單重復(fù)的工作成為創(chuàng)新與成長(zhǎng)的樂園，并在這個(gè)過(guò)程中感受到孩子們帶來(lái)的快樂和教學(xué)工作帶來(lái)的幸福，成就自己的人生價(jià)值。

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