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研修隨筆：關(guān)于生本高效課堂的小組活動

以小組活動的形式組織教學(xué)，是生本高效課堂的基本骨架。關(guān)于小組課堂活動，很多農(nóng)村的確還有大量的問題需要探討。
1、很多學(xué)生在小組討論時，發(fā)言不積極，甚至不發(fā)言。這就牽扯到小組內(nèi)發(fā)言順序的問題，相對差的學(xué)生往往不愿首先發(fā)言，而聽了優(yōu)秀組員的發(fā)言后，又多感自愧不如，不好意思說出自己相對欠缺的想法。按指定原則發(fā)言，首先指到相對差的學(xué)生，會拖延小組討論的進(jìn)程，延遲討論結(jié)果的形成。按自愿原則發(fā)言，很可能發(fā)展成按學(xué)習(xí)底子優(yōu)劣發(fā)言的慣例。當(dāng)然小組主持人可以詢問不愿發(fā)言的同學(xué)是否贊同某個組員的意見，讓他（她）復(fù)述之。可能該生復(fù)述得也不理想。相比而言，還是按自愿原則發(fā)言好一些。
2、小組主持人的選定。選定小組主持人可以大大提高小組討論的效率。多數(shù)老師往往引導(dǎo)小組選出優(yōu)等生作主持人。主持人往往最后發(fā)言，因綜合了其他同學(xué)的意見，他（她）的發(fā)言往往是組內(nèi)最好的，順利上升為小組意見，因此主持人也大多壟斷小組發(fā)言人的任務(wù)。這套模式容易造成主持人一枝獨秀的局面。如輪流擔(dān)任主持人，其他組員對表現(xiàn)較差的主持人多有干預(yù)和不滿。
3、發(fā)言人的選定。固定發(fā)言人會使其他組員喪失鍛煉的機會；輪流發(fā)言，表現(xiàn)較差的發(fā)言人又會影響小組得到的評價，往往遭致其他組員的不滿。
4、三五分鐘的小組討論在基礎(chǔ)較好的班級能取得一定效果，在很多農(nóng)村班級卻往往流于形式，沒有什么實際效果，進(jìn)而老師不大愿意采用小組教學(xué)的方式。
5、小組討論的應(yīng)付和扭曲。有一名后進(jìn)生，在老師、組長的多次要求下，勉強完成了一個較為簡單課上交流的任務(wù)：找出課文中最喜愛的一句話。他只是臨時找定課文的第一句話，根本談不上喜歡，也根本沒讀完課文，僅僅為了應(yīng)付老師。次數(shù)多了，組長有些生氣和無奈，告訴了老師。老師為了鼓勵該生參與小組討論，說了肯定的話：第一句很好嘛，萬事開頭難?。拇?，這名后進(jìn)生每次遇到找文中喜愛的句子這類的任務(wù)，直接就逮住第一句了，關(guān)于理由還振振有詞：老師說的萬事開頭難，我找的最難的一句呢。同樣的問題，有一名優(yōu)等生卻盡量直奔課文中心句。本來前置學(xué)習(xí)中找到中心句可喜可賀，可次數(shù)多了，總有點不對味。該生可能深受應(yīng)試教育的影響，無所謂自己的喜好。對于那名后進(jìn)生的此一問題還好解決，學(xué)完課文，再讓他說說最喜歡哪一句就可以了。那名優(yōu)等生的問題頗為難辦。
很多農(nóng)村教師之所以不愿以小組活動的形式組織教學(xué)，就是因為其中有許多細(xì)節(jié)問題一直沒找到行之有效的解決辦法。而一些先進(jìn)學(xué)校對此擁有豐富的經(jīng)驗和技巧，通過交流，也許能促進(jìn)農(nóng)村教育在這方面的不足。

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