孩子讀了很多書，閱讀理解還很差？腦科學(xué)：中文閱讀靠書寫
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發(fā)布 : 03-27
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為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育部提出并指導(dǎo)全國(guó)實(shí)施“雙減”政策，其中一條是“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，具體細(xì)則為：小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘；初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘；對(duì)于以時(shí)間量化書面作業(yè)的做法，一派觀點(diǎn)表示認(rèn)同：此舉從根本上減輕了低年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合低年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)孩子更多地走向戶外，參加體美勞活動(dòng)，利用更多時(shí)間進(jìn)行筆頭以外的探索。另一派觀點(diǎn)對(duì)此表示堪憂甚至反對(duì)，其中不乏一些教師和腦科學(xué)工作者。他們表示，一二年級(jí)正是兒童習(xí)慣養(yǎng)成和思維構(gòu)建的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的孩子“貪玩”“健忘”，沒(méi)有科學(xué)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和督促，孩子根本不會(huì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)大打折扣。同時(shí)，這個(gè)階段孩子的大腦會(huì)獲取更大量的信息，發(fā)育迅速。書寫尤其是漢字書寫，因其包含音形義即發(fā)音、筆劃、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，符合孩子的短時(shí)記憶特征，對(duì)“外腦”功能的發(fā)展有積極作用。書寫不止字跡好看那么簡(jiǎn)單！隨著科技發(fā)展，我們周圍被各種智能設(shè)備包圍，鍵盤、觸屏，甚至腦控，拿筆的頻次幾乎為零。約翰·霍普金斯大學(xué)的認(rèn)知科學(xué)家布倫達(dá)·拉普表示：“為什么我們的孩子要花時(shí)間在紙上書寫。很明顯，如果你練習(xí)手寫，你的書法會(huì)不錯(cuò)。但既然有了智能設(shè)備，那么誰(shuí)會(huì)在乎（書寫）呢？”的確，在中國(guó)一線城市不少中小學(xué)校的課堂上，pad教學(xué)已成標(biāo)配，其強(qiáng)互動(dòng)、強(qiáng)趣味、場(chǎng)景化的特色被極力推薦。但這對(duì)于那些執(zhí)著于板書教學(xué)、看重書面作業(yè)的老教師而言，充滿挑戰(zhàn)——書寫教育真的沒(méi)用了嗎？絕對(duì)有用！一項(xiàng)最新研究證實(shí)了這一點(diǎn)。研究人員讓42名成年志愿者從頭開始學(xué)習(xí)阿拉伯字母：一部分人在紙上寫出來(lái)，一部分人在鍵盤上敲出來(lái)，還有一部分人用外語(yǔ)App學(xué)習(xí)（就是觀看教學(xué)視頻，然后在手機(jī)上完成測(cè)試）。結(jié)果顯示，“手寫組”不僅更快地學(xué)會(huì)了字母，他們還能更好地在其他場(chǎng)景運(yùn)用這些“新知識(shí)”。例如，組成新單詞、識(shí)別新單詞，甚至用以寫作等。工具類App的教學(xué)應(yīng)用在識(shí)別阿拉伯字母方面也很有效，學(xué)習(xí)者在練習(xí)后很少犯錯(cuò)，但平均而言，“手寫組”需要更少的練習(xí)就能達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)。研究小組表示，簡(jiǎn)單的手寫行為，提供了一種感知運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)字母的音、形、義和規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，這反過(guò)來(lái)又創(chuàng)造了更豐富的知識(shí)和更全面的學(xué)習(xí)。在后續(xù)實(shí)驗(yàn)里，科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，手寫對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域也有優(yōu)勢(shì)，即知識(shí)通過(guò)書寫得到了更牢的鞏固。這與“雙減”細(xì)則中，可以在學(xué)校安排書面作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)的說(shuō)法是呼應(yīng)的。中文閱讀能力，必須靠書寫來(lái)形成、維持和發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，書寫的功能和價(jià)值也不同。中文和英語(yǔ)有顯著差異。如下圖所示：負(fù)責(zé)英文閱讀的顳頂區(qū)靠近大腦聽覺(jué)區(qū)（聽力輸入），負(fù)責(zé)中文閱讀的額中回靠近大腦運(yùn)動(dòng)區(qū)（如書寫動(dòng)作）。這就是為什么說(shuō)，學(xué)中文靠寫，六七歲的孩子，手部已經(jīng)發(fā)育成熟，上小學(xué)后，一個(gè)漢字要寫十遍、百遍，每天都要寫一兩個(gè)小時(shí)，不然很難記住。但學(xué)英文則不同，懂英語(yǔ)啟蒙的父母無(wú)不知曉，學(xué)英語(yǔ)要先磨耳朵，優(yōu)先級(jí)是聽，確保聽力輸入的可理解性詞匯量足夠大，才能解鎖接下來(lái)的動(dòng)作?？梢?，兩種語(yǔ)言閱讀區(qū)域臨近的大腦功能區(qū)不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式、效果上的巨大差異。國(guó)際神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)主席、深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院院長(zhǎng) 譚力海團(tuán)隊(duì)，曾做過(guò)書寫和閱讀能力之間關(guān)系的研究。他們發(fā)現(xiàn)，閱讀和書寫能力之間存在正相關(guān)，且隨著孩子的年級(jí)升高，這種正相關(guān)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。不僅是電子設(shè)備，拼音輸入法進(jìn)一步惡化了孩子的中文閱讀能力現(xiàn)實(shí)是，孩子們必將更多地使用pad、手機(jī)、電腦來(lái)替代書寫，且中國(guó)孩子更有可能長(zhǎng)期使用拼音輸入法（如全拼/雙拼、微軟拼音、智能ABC等），因?yàn)槠匆羰切W(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)漢字的主要輔助手段，那么兩者疊加，會(huì)讓閱讀能力和智力惡化到什么程度呢？來(lái)自山東德州的50個(gè)兒童，參加了譚力海團(tuán)隊(duì)在北京組織的夏令營(yíng)活動(dòng)，并經(jīng)父母和學(xué)校同意參加了腦成像實(shí)驗(yàn)。將兒童分成兩組，一組兒童每天平均使用拼音輸入法＞65分鐘，另一組兒童每天平均使用拼音輸入法＜9分鐘。通過(guò)磁共振設(shè)備掃描發(fā)現(xiàn)，每天平均使用拼音輸入法超過(guò)65分鐘的兒童，其主要閱讀中樞的活動(dòng)顯著少于每天平均使用拼音輸入法不到9分鐘的兒童，兩者左腦額中回的結(jié)構(gòu)和功能均存在顯著差異。據(jù)上圖所示，中文閱讀能力和拼音輸入法的使用時(shí)間成負(fù)相關(guān)，且隨著年齡增加，負(fù)相關(guān)也越來(lái)越強(qiáng)。大家可以想象一下，用拼音輸入法輸入一個(gè)字，如“譚”字，“Tan”和“言西早”之間沒(méi)有任何關(guān)系，天天用拼音“Tan”，還會(huì)寫“言西早”嗎？還知道“譚”字的意義嗎？綜上理解，中文閱讀能力的發(fā)展，主要靠書寫來(lái)形成和維持。如果沒(méi)有書寫或書寫不夠，閱讀能力無(wú)從發(fā)展和提升。同時(shí)，一二年紀(jì)的小朋友恰好掌握了拼音，在操作智能產(chǎn)品時(shí)，又該如何限制拼音輸入法的使用同樣令人擔(dān)憂。正如譚力海所言，幾十年以前，信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家們成功解決了漢字的數(shù)碼化問(wèn)題，但現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，智能拼音輸入法的使用，會(huì)影響中國(guó)孩子的閱讀能力的發(fā)展甚至是智力的發(fā)展。因此，我們有理由建議在兒童使用的電子設(shè)備中，要自帶書寫功能，可書寫也可拼音，自由切換可能是最好選擇。總之，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何兼顧孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及閱讀能力的形成和發(fā)展，值得各方重視和思考。
