一位校長(zhǎng)的吶喊：我們要把學(xué)校帶向何方？
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發(fā)布 : 12-07
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全文長(zhǎng) 4700 字，閱讀大約需要 6分鐘有一位教育專家曾經(jīng)發(fā)出這樣三問(wèn)：你要把學(xué)校帶向何方？你要把老師帶向何方？你要把學(xué)生帶向何方？作為學(xué)校管理者，如果能心懷這三個(gè)問(wèn)題，常思這三個(gè)問(wèn)題，踐行這三個(gè)問(wèn)題，那無(wú)論條件多么艱苦和問(wèn)題多么復(fù)雜的學(xué)校，也絕對(duì)不會(huì)差到哪里去。作為一名基層學(xué)校的校長(zhǎng)，這“三問(wèn)”時(shí)時(shí)在叩擊著我的心靈。面對(duì)學(xué)校的工作，我亦感覺(jué)到一種山雨欲來(lái)，硝煙滾滾的情勢(shì)正撲面而來(lái)：我要樹(shù)立一種怎樣的治校理念，才能迎接這個(gè)新的挑戰(zhàn)？要做些什么事情，怎樣放不虛自己“為政一校，造福一校，成就自己”的一腔抱負(fù)？1評(píng)價(jià)改革學(xué)校管理面臨的迫切問(wèn)題當(dāng)前的學(xué)校管理，如何衡量學(xué)校的教育質(zhì)量？教師和學(xué)生需要學(xué)校提供什么樣的人文關(guān)懷？我們的教育正處于一個(gè)歷史上少有的新時(shí)代，教育發(fā)展欣欣向榮、異彩紛呈，環(huán)境越來(lái)越好，待遇越來(lái)越高，設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，但是這一片大好形勢(shì)，卻并不能掩蓋教育人和受教育者的幸福感卻越來(lái)越少的事實(shí)。首先，在許多學(xué)校，老師們的教育價(jià)值取向，還一味在鉆”死胡同”，除了追求高考和升學(xué)，其余的做法都被打上不良的“標(biāo)簽”。家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)分追求成績(jī)，使得真正的“成才教育”被扭曲為畸形的“追分教育”。這些年，國(guó)家出臺(tái)的一系列教育新政策推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)理念發(fā)生翻天覆地的變化。但是在一些學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)管理依然完全忽視“以人為本”的管理原則，學(xué)校管理不能從教師和學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)管理模式和國(guó)家政策實(shí)際上背道而馳。有些學(xué)校，打著人文關(guān)懷的旗號(hào)，卻在學(xué)校管理模式上，以應(yīng)試教育成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，逼得教師在教學(xué)中只重視和考試成績(jī)提升相關(guān)的知識(shí)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，根本不考慮學(xué)生接受知識(shí)的程度和這些知識(shí)能否對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)提供幫助作用，教師和學(xué)生之間也缺乏良好的互動(dòng)溝通，種種作為，使得教學(xué)反饋流于形式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。其次，教育理念和實(shí)際的教學(xué)管理體系之間缺乏有效的融合，無(wú)法很好地發(fā)揮人文管理理念的作用，使得教師和學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)管理模式，影響了學(xué)校管理質(zhì)量的整體提高。針對(duì)這種教育管理的弊端，我們曙光小學(xué)邁出了自己的改革探索步伐。2020年，我們學(xué)校進(jìn)行了“素質(zhì)教育綜合素養(yǎng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革”試驗(yàn)。評(píng)價(jià)原則遵循立德樹(shù)人五育并舉，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，真正提升教育質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)生命的成長(zhǎng)，提升每一個(gè)生命的發(fā)展，為幸福曙光每一個(gè)生命的未來(lái)奠基。通過(guò)評(píng)價(jià)制度的改革，我們對(duì)全體師生賦能，教師的勁頭轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的教學(xué)改革，老師們?cè)诮虒W(xué)中，不斷強(qiáng)化幸福曙光新“三好學(xué)生”實(shí)踐（在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民”），提出使幸福曙光的每一個(gè)鮮活的生命非同凡響與眾不同的教育追求。改革換來(lái)了成果：孩子們體魄強(qiáng)健，精神豐富，生命之間和諧相處；孩子們擁有相信自己的力量，愛(ài)一個(gè)人的能力，及時(shí)止損的智慧，未來(lái)可期的信仰。從評(píng)價(jià)賦能改革起步，我們逐漸統(tǒng)一全校師生的思想，逐漸使教育實(shí)踐測(cè)評(píng)過(guò)程化、常態(tài)化、精細(xì)化。我們矢志不渝百折不撓，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，把幸福曙光素質(zhì)教育持續(xù)全面高質(zhì)量推進(jìn)，力求實(shí)現(xiàn)“一切努力，都是為了曙光人的幸福”的目標(biāo)。這樣一項(xiàng)提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)改革，作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，從心理上到態(tài)度上特別是最后的結(jié)果呈現(xiàn)上，一直面臨著“表面工程”、走走過(guò)場(chǎng)、都是玩虛的這樣的形形色色的指責(zé)，特別是這項(xiàng)工作理應(yīng)跟年終績(jī)效考核掛鉤，而有些老師依然是按學(xué)生的考試成績(jī)論成敗。這種教育理念和實(shí)際的教學(xué)管理體系之間非但缺乏有效的融合，甚至?xí)纬梢欢ǖ臎_突，我們面臨著極大的挑戰(zhàn)。盡管如此，我們依然堅(jiān)持著不放棄不后退，我們相信，如果意識(shí)不變，只靠慣性內(nèi)卷，學(xué)校發(fā)展將沒(méi)有出路，不管再難，即使難如上青天，我們也不能退縮——因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的前途。我們遇到的另一個(gè)困難是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，創(chuàng)新管理模式流于形式，很難在學(xué)校管理過(guò)程中得到最大限度的發(fā)揮和應(yīng)用，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新發(fā)展，影響了學(xué)校管理水平和管理效率。面對(duì)這樣的困難局面，我們堅(jiān)信：教育的終極目標(biāo)是育人，不是灌輸某些東西，我們先要把學(xué)生培養(yǎng)成健康的人。而一個(gè)健康的人的成長(zhǎng)，除了專業(yè)知識(shí)之外，還要靠文化的力量。關(guān)于教育和文化的關(guān)系，有一位教育專家曾說(shuō)過(guò)：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱而強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來(lái)成為社會(huì)。”文化是社會(huì)的脈絡(luò)，千千萬(wàn)萬(wàn)條寧?kù)o的小路支撐著人文精神，成為個(gè)人與社會(huì)整體的聯(lián)系。反觀當(dāng)下，傳統(tǒng)文化的失落、文化遺產(chǎn)與古跡被破壞、道德底線的喪失……我們失去了與文化的聯(lián)系，成為無(wú)根的生物。社會(huì)的空洞與喧鬧加劇，我們就像海上的浮木，無(wú)法找到意義的底面，既不知道自己從哪里來(lái)，也不知道要到哪里去。2人文管理學(xué)校管理模式瓶頸的突破著名教育家朱永新說(shuō)：新教育的彼岸是什么模樣？我想，彼岸是一群又一群長(zhǎng)大的孩子，從他們身上能清晰地看到：政治是有理想的，財(cái)富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂(lè)是有道德的。我們一直以來(lái)在思考和探索學(xué)校人文管理的路徑。人文管理是以管理關(guān)系中人與文的關(guān)系、人與物的關(guān)系的根本區(qū)別為前提，同時(shí)又突顯人在這兩種關(guān)系中的主體與核心地位，把管理作為一種文化過(guò)程，用人文的方式和機(jī)制進(jìn)行管理，并追求管理的人文目的。學(xué)校是以培養(yǎng)人為目的，教師又是知識(shí)群體，更應(yīng)注重和加強(qiáng)人文管理，構(gòu)建和諧校園，營(yíng)造良好的人文環(huán)境。人文管理是指按照不同人的不同需求，有序有諧地進(jìn)行不同層次的管理，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是一種在人性復(fù)蘇的前提下，以人為主體的管理。在學(xué)校管理中，人文管理實(shí)質(zhì)就是以人為主體的管理，它區(qū)別與軍事化管理的強(qiáng)制性，更著重于激勵(lì)人的自覺(jué)性。不同的人有不同需求，能夠把這些不同的需求進(jìn)行有序和諧地整合，通過(guò)滿足不同人的不同需求，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，來(lái)構(gòu)建學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，這也是人文管理的核心目的。在當(dāng)前的校長(zhǎng)職級(jí)制改革下，人文管理具有較為積極的意義和作用，可提高學(xué)校管理水平和管理質(zhì)量。（一）理念形態(tài)的人文化。許多學(xué)校根據(jù)校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和學(xué)校的文化積淀，把辦學(xué)理念提煉為一句話，賦予豐富的文化內(nèi)涵，并以此作為學(xué)校文化的核心。（二）關(guān)系形態(tài)的人文化。在學(xué)校文化構(gòu)建過(guò)程中，校長(zhǎng)是帥，教師是將，學(xué)生是兵，帥要惜將，將要擁帥，將帥相和，心表相一，就能帶好兵打好仗。那在目前學(xué)校發(fā)展中，不可避免地會(huì)碰到各種矛盾，人文管理則強(qiáng)調(diào)處理這些矛盾的人文特點(diǎn)，如經(jīng)常遇到的個(gè)人與集體的矛盾、利益與奉獻(xiàn)的矛盾、培養(yǎng)與使用的矛盾等。（三）實(shí)體形態(tài)的人文化。校容校貌、景觀雕塑、建筑風(fēng)格等校園實(shí)體，不僅具有實(shí)用性，而且應(yīng)具有審美性和教育性，這樣的校園魅力到處流溢著人文的光澤。這就是學(xué)校人文管理的內(nèi)涵。3人文環(huán)境提升人文素養(yǎng)的有力保障校園實(shí)體環(huán)境與人的作用是相輔相成的，而在環(huán)境對(duì)人的影響中，起著更為重要作用的是實(shí)體構(gòu)建中所映射出來(lái)的人文環(huán)境。寬松和諧、安定團(tuán)結(jié)、自由民主與允許“百花齊放”的校園品質(zhì)，是“創(chuàng)造種子”得以健康成長(zhǎng)的有力保障。我們創(chuàng)建了新的?；眨芭c曙光共成長(zhǎng)：S山河五彩童年，G曙光與X合為幸福之人，X躍龍門意”汲取校外設(shè)計(jì)師和校內(nèi)藝術(shù)老師的智慧結(jié)晶，有兩千多人參與投票選擇，是我校人文管理的強(qiáng)有力表現(xiàn)。我們成功打造幸福曙光美育活動(dòng)品牌，每年都要進(jìn)行教師學(xué)生書(shū)畫(huà)展，每年都舉行一次書(shū)法藝術(shù)節(jié)。所有的優(yōu)秀作品都懸掛在教學(xué)樓大廳及樓梯間，老師和孩子們常常細(xì)細(xì)端詳，揣摩思量；所有來(lái)到學(xué)校的人都會(huì)駐足觀看，品墨欣賞，連連驚嘆。我們就是要通過(guò)形式多樣異彩紛呈的文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)，提升曙光人的審美能力，提升幸福曙光廣大師生的人文素養(yǎng)。為了豐富校園文化，我們還打造“四化”曙光——亮化、靚化、凈化、美化。學(xué)校美育組開(kāi)展了“閱讀實(shí)踐，井蓋涂鴉”活動(dòng)，讓校園的每一個(gè)井蓋都能穿上新裝，獨(dú)特的井蓋涂鴉文化，展示著特色閱讀給校園帶來(lái)的創(chuàng)意與精彩；展示著奮發(fā)向上，敢于創(chuàng)新的曙光師生的風(fēng)采；更展示著我們?yōu)閯?chuàng)建豐富的校園文化而迸發(fā)出的創(chuàng)新力量。4關(guān)系管理校長(zhǎng)應(yīng)更好地為教師服務(wù)《道德經(jīng)》有言：“太上，下知有之。其次，親而譽(yù)之。其次，畏之。其次，侮之?！边@是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和劃分。最好的領(lǐng)導(dǎo)什么樣？你不過(guò)知道有這么一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)存在，說(shuō)明他懂得道法自然，工作條理順暢，不用天天開(kāi)會(huì)也能做到一切井然有序。排第二位的領(lǐng)導(dǎo)是被人贊揚(yáng)的領(lǐng)導(dǎo)。排第三位的領(lǐng)導(dǎo)是被人畏懼的領(lǐng)導(dǎo)。最差的領(lǐng)導(dǎo)是被人天天掛在嘴上罵的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造公平的無(wú)幫無(wú)派的簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，樹(shù)立為教師服務(wù)的思想，將教師的利益、溫暖放在心上，以誠(chéng)待人，以情感人，營(yíng)造和諧的、綠色的、積極向上的大家庭氛圍。管理學(xué)校，如何處理各種關(guān)系更是管理中的一門大學(xué)問(wèn)。制度量化不可或缺，但教育是育人的事業(yè)，量化的只是冰山一角，校長(zhǎng)和學(xué)生、教師是和合共生的關(guān)系，校長(zhǎng)與教師是唇齒相依、榮辱與共、合作雙贏的關(guān)系。校長(zhǎng)有多大的親合力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動(dòng)力。校長(zhǎng)就應(yīng)該更好地為教師服務(wù)。首先是一種精神服務(wù)，即以師為本，尊重教師，關(guān)心教師，熱愛(ài)教師；其次是一種物質(zhì)服務(wù)，精神與物質(zhì)服務(wù)應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同步發(fā)展。在關(guān)系形態(tài)的人文化管理操作過(guò)程中，教師屬于核心的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)校管理者應(yīng)給予教師充分的尊重和人文關(guān)懷，使教師能積極地參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)校管理和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在人文管理中，要特別重視方式方法的呈現(xiàn)，在管理時(shí)少些說(shuō)教，而以校園文化的形態(tài)表述，可以顯示更多的親和力，產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。我歷來(lái)重視“攻心戰(zhàn)”，工作中遇到老師出現(xiàn)問(wèn)題，先管理心情，再管理事情。我們學(xué)校在編37人，年齡最大的53歲，最小的37歲，平均年齡39歲，這樣的年齡都是人生最累的時(shí)候。教師作為一個(gè)個(gè)生命體，作為一個(gè)個(gè)平凡人，在作為人的需求滿足上，我們給予教師情感關(guān)懷和支持幫助有多少？對(duì)于管理者來(lái)講，成功的管理應(yīng)該是人文管理與現(xiàn)代管理相結(jié)合的方式。人的心情決定著人的行動(dòng)，人文管理則著重于人的內(nèi)心改善與調(diào)節(jié)，人的心情好了，行動(dòng)就自覺(jué)了。學(xué)校管理，應(yīng)在人文關(guān)懷視角下最大限度地保證教師的合法權(quán)益。教師屬于學(xué)校內(nèi)教學(xué)成果的創(chuàng)造者，學(xué)校管理者應(yīng)多關(guān)心教師在工作和生活中的困難，多幫助教師解決工作和生活中的難題，讓教師能在舒心的環(huán)境下發(fā)揮自己的最大價(jià)值。這就要求學(xué)校管理者在自己能力范圍內(nèi)保障和提升教師的各項(xiàng)福利，搭建教師意見(jiàn)平臺(tái)，以不記名的方式引導(dǎo)教師提出更多的意見(jiàn)和想法，加強(qiáng)與教師之間的溝通交流，促使教師能在自由平等、民主的氛圍中發(fā)揮自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量的提高。拿學(xué)校每天的勞動(dòng)紀(jì)律打卡來(lái)看，白巖松曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)單位，只要到了開(kāi)始強(qiáng)調(diào)考勤、打卡等紀(jì)律的時(shí)候，一定是它開(kāi)始走下坡路的時(shí)候。因?yàn)橐粋€(gè)走上坡路的單位，人人不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄?！半p減”政策公布后，教育部要求各學(xué)校在新學(xué)期要執(zhí)行5+2延遲服務(wù)，中小學(xué)老師更加苦惱；本來(lái)上班時(shí)間就長(zhǎng)，現(xiàn)在每天還要再延長(zhǎng)2個(gè)小時(shí)。多地已開(kāi)始呼吁，教師要實(shí)行彈性工作制，我舉雙手贊成。此外，學(xué)校還應(yīng)在人文關(guān)懷視角下對(duì)教師的潛在教學(xué)能力和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深度挖掘。教師屬于知識(shí)的傳授者和組織者，不管是智力成果還是精神傳遞都對(duì)教育具有較為積極的意義和影響。管理者應(yīng)積極為教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，組織教師參加校內(nèi)外甚至國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研討會(huì)，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，總結(jié)教師的年度工作情況。老師們創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式、總結(jié)教學(xué)理論，管理者應(yīng)給予充分的尊重和支持，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)可和肯定，并表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，針對(duì)各個(gè)階段教師的教學(xué)成果和學(xué)生的管理情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最大限度地挖掘教師的潛在教學(xué)能力，提高教師的工作熱情，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。作者 | 李凌（河津市鋁基地曙光小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）陪伴整個(gè)學(xué)期來(lái)源丨運(yùn)城教育編輯丨智庫(kù)君版權(quán)說(shuō)明丨校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?
