閱讀 :670

年終總結(jié)范文：跨越式課題研究年度總結(jié)是由范文詞典為您精心收集，希望這篇跨越式課題研究年度總結(jié)范文可以給您帶來(lái)幫助，如果覺得好，請(qǐng)把這篇文章復(fù)制到您的博客或告訴您的朋友，以下是跨越式課題研究年度總結(jié)的正文：

跨越式課題研究年度總結(jié)

北京昌平雨竹學(xué)校唯一昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)白浮村，學(xué)校是以招收進(jìn)城務(wù)工的子女為招生對(duì)象的學(xué)校。學(xué)校占地面積3000多平方米，建筑面積25000平方米?，F(xiàn)有教學(xué)班18個(gè)在校學(xué)生數(shù)638人，教職工總

數(shù)40人，專任教師28人。

雨竹學(xué)校從2010年9月參加北京師范大學(xué)何克抗、余泉?jiǎng)俳淌谥鞒值摹痘A(chǔ)教育跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》的科研課題。主要是從一、二、三、三個(gè)基礎(chǔ)年級(jí)的語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科介入；共有13名教師參與了課題實(shí)驗(yàn)。課題實(shí)驗(yàn)覆蓋學(xué)生人數(shù)為326名 。從2010年參加課題實(shí)現(xiàn)到現(xiàn)在課題研究歷經(jīng)了兩個(gè)學(xué)期。在課題的研究中，實(shí)驗(yàn)教師從一個(gè)未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長(zhǎng)了自己，發(fā)展了自己。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的語(yǔ)文、英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力初步顯現(xiàn)?，F(xiàn)將我們一年來(lái)的課題研究工作，和在研究中收獲的體會(huì)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)造有效的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)制，為課題實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)大的理論支撐。

《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》的課題是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的高耗和低效的現(xiàn)狀所提出來(lái)的一個(gè)研究課題。是一項(xiàng)課堂教學(xué)資源優(yōu)化整合和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。不僅是教學(xué)技術(shù)和效能的變革，也是教學(xué)理念和教學(xué)思想的一次創(chuàng)新。所以為了保證課題研究的科學(xué)性和方向的正確。課題實(shí)驗(yàn)的理論支撐是必要的條件。所以在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際、研究實(shí)際。創(chuàng)建有效的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)制。使課題的研究始終在基本理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。用先進(jìn)的的理論為課題的研究導(dǎo)航。我們的具體做法是：

《一》、全體實(shí)驗(yàn)教師參與總課題組的培訓(xùn)，對(duì)跨越式的課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

2010年暑假，跨越式課題研究開題之前，我們組織了參加課題研究的教師參加了總課題組組織的關(guān)于課題的有關(guān)理論和實(shí)施策略的培訓(xùn)。在集中培訓(xùn)中實(shí)驗(yàn)教師比較系統(tǒng)的聆聽了何克抗、余泉?jiǎng)俚日n題主持人和專家組的理論培訓(xùn)和語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略的輔導(dǎo)。通過(guò)集中系統(tǒng)的培訓(xùn)，我們初步的了解了《兒童思維發(fā)展新論》、《語(yǔ)覺論》、信息技術(shù)和課程整合的理論、建構(gòu)主義理論、創(chuàng)造性思維理論、等有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關(guān)理念和策略。初步的感知到了小學(xué)語(yǔ)文跨越式課堂20:10 ：10的模式和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的三說(shuō)兩聽的跨越式課堂的教學(xué)模式。為課題的深入研究奠定了可資借鑒的理論基礎(chǔ)。

《二》按著課題的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不失時(shí)機(jī)的組織實(shí)驗(yàn)教師參加課題指導(dǎo)組，語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的講座和課例研究。從去年九月份開題研究，到今年五月末，我們始終積極參與北師大董美輝老師帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和有關(guān)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)策略的輔導(dǎo)和講座。觀摩優(yōu)秀課例。經(jīng)過(guò)專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，和觀摩課例為我們的實(shí)驗(yàn)少走彎路起到了導(dǎo)航的作用。同時(shí)專家組每個(gè)月都下發(fā)研究指導(dǎo)計(jì)劃，我們的研究在計(jì)劃內(nèi)運(yùn)行，她們走進(jìn)我們的學(xué)校，走進(jìn)我們的課堂，為我們悉心指導(dǎo)。不僅讓實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了反思，而且為我校的課題研究在操作和技術(shù)層面上提供了有效的支持。

《三》、強(qiáng)化自學(xué)反思型的學(xué)習(xí)機(jī)制。把實(shí)驗(yàn)教師的自學(xué)反思和優(yōu)秀課例的觀摩有效的結(jié)合起來(lái)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的自學(xué)反思作為課題研究理論學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，我們本著有針對(duì)性和急用先學(xué)的原則。制定了有關(guān)自學(xué)的制度和要求，讓研究學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)研究化，教師的學(xué)習(xí)始終伴隨在研究中。在實(shí)驗(yàn)中，把總課題組提供的學(xué)習(xí)資料，和總課題組網(wǎng)站提供的有關(guān)資料和優(yōu)秀課例作為實(shí)驗(yàn)教師自學(xué)的資源。要求實(shí)驗(yàn)教師在研究中結(jié)合自己的研究實(shí)際選擇和學(xué)習(xí)自己所需要的內(nèi)容。于此同時(shí)通過(guò)觀看優(yōu)秀課例，對(duì)照和比較自己的課堂的研究實(shí)踐進(jìn)行反思。通過(guò)建設(shè)這樣研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)制，加快了實(shí)驗(yàn)教師盡快接近跨越式理念的進(jìn)程。

總之，有效的學(xué)習(xí)，為研究提供了理論和實(shí)踐的支持，它使我們保證了研究的方向的正確和研究的科學(xué)性。使我們的研究少走了彎路，加快了研究的預(yù)期進(jìn)程。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的領(lǐng)導(dǎo)。為實(shí)驗(yàn)和研究提供組織和領(lǐng)導(dǎo)的保證。

雨竹學(xué)校從參與課題實(shí)驗(yàn)伊始，就成立了課題實(shí)驗(yàn)工作組。執(zhí)行校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長(zhǎng)。于此同時(shí)和以年級(jí)和學(xué)科成立了實(shí)驗(yàn)合作小組。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題的研究不僅增強(qiáng)了課題研究的領(lǐng)導(dǎo)力量和研究力量。同時(shí)也為研究的有計(jì)劃和有序的進(jìn)行提供了領(lǐng)導(dǎo)和組織上的保證。通過(guò)成立實(shí)驗(yàn)研究小組。不僅進(jìn)一步明確了研究的任務(wù)和責(zé)任，同時(shí)也為在研究中的同伴互助和團(tuán)隊(duì)合作建立了有效的合作平臺(tái)。為實(shí)驗(yàn)教師研究能力的互補(bǔ)和整體提高奠定了機(jī)制。

三、細(xì)化研究目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

一年來(lái)，在課題的研究實(shí)踐中，我們按著層層分解研究目標(biāo)，漸進(jìn)達(dá)到預(yù)期的思路展開有效的研究。

《一》、確立跨越式課堂教學(xué)教學(xué)模式的建立為研究目標(biāo)展開針對(duì)性的研究。

剛剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)跨越式理念下的課堂教學(xué)模式既陌生又不能把握。反應(yīng)到學(xué)生的身上也表現(xiàn)出了陌生。所以我們把建構(gòu)跨越式的課堂教學(xué)模式作為我們實(shí)驗(yàn)研究的第一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行研究和攻克。在這段研究中我們大致采取了這樣的一個(gè)研究過(guò)程：研究小組集體備課形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初步方案→提交北師大課題專家指導(dǎo)組修訂指導(dǎo)返回形成二案→在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班試上后反饋再修正形成三案——→再在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施本課教學(xué)方案→專家評(píng)課→自我反思。按照這樣的方式一課多次上、反復(fù)研究的方式，大約用了兩個(gè)月的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)基本上符合了跨越式理念的課堂教學(xué)模式。

《二》、打造跨越式理念下的優(yōu)質(zhì)高效的課堂

跨越式的課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)了，但是一些問題不僅應(yīng)運(yùn)而生，而且越來(lái)越明顯的表現(xiàn)出來(lái)了。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科上的20:10:10的課堂教學(xué)模式的前20分鐘的時(shí)間里不能很好的完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)了兩個(gè)方面：一是20分鐘完不成課標(biāo)的目標(biāo)，導(dǎo)致了課標(biāo)目標(biāo)的時(shí)間延長(zhǎng)。這樣就壓縮了跨越式目標(biāo)的完成時(shí)間，勢(shì)必要影響了跨越式目標(biāo)的完成。二是：草草的在20分鐘內(nèi)完成課標(biāo)的目標(biāo)。是課標(biāo)目標(biāo)完成的囫圇吞棗，大打折扣的現(xiàn)象。這樣的狀況不是真正意義上的跨越式的課堂的教學(xué)所期望的表現(xiàn)。所以，我們就以這個(gè)問題為我們研究點(diǎn)，提出了打造跨越式理念下優(yōu)質(zhì)高效的課堂；把如何打造跨越式理念下優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)策略作為我們研究的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和研究我們終于總結(jié)出一套適合我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的跨越式理念下的課堂教學(xué)策略：既強(qiáng)化一個(gè)理念“兒童的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)齡前就已經(jīng)有很強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)”他們應(yīng)該積累了的很多常用的詞匯并基本上在語(yǔ)言環(huán)境中能夠理解和掌握了這些字詞的讀音和意義。另外文字和詞匯的學(xué)習(xí)一定要放在句段和篇章中去學(xué)的理念。同時(shí)要做到五個(gè)優(yōu)化：既：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)組織；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；優(yōu)化教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)這些理念、策略的研究和運(yùn)用保證了語(yǔ)文課堂的前20分鐘新課標(biāo)所規(guī)定的課時(shí)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

另外，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出拓展閱讀的策略；拓展習(xí)作的策略，使跨越式目標(biāo)部分也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)和高效。

《三》、把跨越式的課堂教學(xué)模式推向常態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

當(dāng)我們把打造跨越式理念下優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式的問題基本解決以后，又確立了新的實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)：那就是把跨越式的課堂教學(xué)模式由原來(lái)的每周每位教師上二次實(shí)驗(yàn)課推向了常態(tài)。轉(zhuǎn)而重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)大輸入和大輸出的理念在課堂中扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。在試驗(yàn)中，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生都專門設(shè)置一個(gè)寫話的本子，作為學(xué)生習(xí)作能力的展示和研究的基礎(chǔ)資料。

四、主要收獲與取得得成果

《一》、跨越式課題的研究有力的促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速進(jìn)步和成長(zhǎng)。參加跨越式研究的教師在課題的研究中不斷的改變了自己的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換了教學(xué)觀念，把跨越式的課題理念轉(zhuǎn)化為了自己的教育信念。在研究中實(shí)現(xiàn)了教育思想和教育觀念的跨越。于此同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)技藝，到現(xiàn)在為止，實(shí)驗(yàn)教師每個(gè)人都能設(shè)計(jì)出精彩的課案。奉獻(xiàn)給孩子們高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)會(huì)了和使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。會(huì)制作精美的課件。學(xué)會(huì)了制作資源包。經(jīng)過(guò)一年得課題研究與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師們的整體素質(zhì)得到了顯著的提高。其中田麗、劉姝健、楊琴三位實(shí)驗(yàn)教師在本學(xué)年被評(píng)定為校級(jí)骨干教師。老師們?cè)谡n題的實(shí)驗(yàn)中成就著自己的專業(yè)生涯。

《二》、跨越式課題的研究促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。課題實(shí)驗(yàn)才僅僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年度。但是孩子們語(yǔ)文和英語(yǔ)的素質(zhì)的提高確凸顯優(yōu)勢(shì)。一、二年級(jí)孩子們的識(shí)字量分別達(dá)到了2000字——2500字。孩子們的閱讀量也達(dá)到了兩萬(wàn)多字。尤其是孩子們的寫話水平，一年級(jí)在跨越式課堂上能寫出70——100字的段落。二年級(jí)的學(xué)生能寫出200字左右的短文。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班孩子們的注意力、記憶力、思維能力等心理素質(zhì)的發(fā)展也顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。

《三》、跨越式的課題研究促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

課題研究一年來(lái)，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)班裝配了多媒體設(shè)施，學(xué)校在一年內(nèi)新建了四個(gè)多媒體教室，從而進(jìn)一步改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。在課題的研究中涌現(xiàn)出來(lái)一批骨干教師，良好的教師形象也樹立了學(xué)校的品牌，成為學(xué)校辦學(xué)因素中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)課題的研究也帶動(dòng)了學(xué)校教學(xué)管理和其他工作的科學(xué)化和規(guī)范化。在2011年北京昌平區(qū)人民政府督導(dǎo)室、北京昌平區(qū)教委聯(lián)合綜合督導(dǎo)評(píng)估中。雨竹學(xué)校榮登同類學(xué)校的榜首。被評(píng)定為先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校在全區(qū)民辦教育督導(dǎo)評(píng)估總結(jié)表彰大會(huì)上介紹經(jīng)驗(yàn)。

五、主要不足和今后努力的方向

1、研究隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，教師自身素質(zhì)的參差不齊決定著教師的理論學(xué)習(xí)、研究能力的提高依然是今后課題研究不可忽視的的策略。提高教師理論水平和研究能力依然任重道遠(yuǎn)。

2、學(xué)校的現(xiàn)代技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)還需要斂八方之財(cái)融通社會(huì)各方面的力量加大投入力度。改善學(xué)校的條件還有很多艱苦細(xì)致的工作需要我們腳踏實(shí)地。

3、建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大鼓勵(lì)教師參與課題研究力度、無(wú)論從政策上還是教師評(píng)價(jià)上以及財(cái)力上還要有相應(yīng)的配套措施。

4、今后雨竹學(xué)校將堅(jiān)持把科研興校作為我們的治校方略，堅(jiān)定不移的走科研興校之路。以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)校工作的全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的歷史性跨越。 

年終總結(jié)范文：跨越式課題研究年度總結(jié)版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

下一篇:副局長(zhǎng)半年工作總結(jié) 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:2011年總經(jīng)理辦公室工作總結(jié) 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】