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低年級學生問題意識養(yǎng)成方法研究實施方案

一、 課題的提出：
（一）研究背景：
當今，教育界都把熱點聚焦在“創(chuàng)新”身上，然而，隨著知識經濟的到來，能否培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才，是一個民族能否具有競爭力，能否立于不敗之地的關鍵。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學的真正進步?！蔽覀冎袊袀€很好的詞，叫“學問”，學問學問，要學就要問。古今中外，許多教育專家、學者都非常關注學生的問題意識，而現在的學生普遍缺乏問題意識，已經是教育界公認的問題。上課時學生能主動提出問題的潛在意識，遠不如解決問題的意識強，出現了一些令人擔憂的情形，由于小學生習慣于老師設計問題，提問題。因此，學生的問題意識與能力有很大的缺陷，存在著“不敢提”，“不會提”，“不愿提”等一系列問題，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生主動提問題的能力至關重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。
（二）實驗的意義：
改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。
二、課題研究的目標
（一）通過本課題的研究，增強學生的主體意識，增強學生的創(chuàng)新精神，能充分調動學生學習的主動性和積極性，改善學生的學習方式，提高學生學習的質量，促進學生的健康個性和積極情感的發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質。
（二）通過本課題的研究更新教師教育觀念，體現新課程標準的理念，提高教師的教學研究能力，改善教師的教學方式。
（三）通過本課題的研究促進課堂教學改革，從而有效地改變課堂教學現狀，提高課堂教學效率，激發(fā)學生對學習的興趣，使教師和學生共同得到發(fā)展。
三、課題研究的內容
（一）探索研究在數學課堂教學中培養(yǎng)低年級學生問題意識的方法和途徑。
（二）通過課堂教學活動，教師如何抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)新性因素，培養(yǎng)學生的問題意識。
（三）教師精心設置問題情境，把學生置身于一定的能培養(yǎng)其創(chuàng)造力的教學背景中，使學生意識到問題的存在，并能以問題為紐帶讓學生多一點機會展示自我：即通過多種方法、各種途徑去尋找解決問題的方法，敢于提出更有深度的問題。從而，增強學生的問題意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
四、課題研究的理論依據：
《數學課程標準》中安排了四個部分的課程內容，其中“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。可見，問題意識的培養(yǎng)已成為數學教育活動的重要目標和組成部分，并且課程標準最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。而培養(yǎng)學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發(fā)學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生適應經濟時代和未來社會的需要。
五、課題研究的方法：
（一）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。
（二）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為開展課題研究、評價課題研究成效提供定量分析數據。善于總結，善于改進，在總結中提高，在提高中創(chuàng)新，充分發(fā)揮“問題意識”在教學中的能量。
（三）行動研究法：通過實驗研究，探索出培養(yǎng)小學生數學問題意識的方法策略。創(chuàng)設濃郁氛圍，形成教學風格，教師能根據教學內容，適當、精心設計教學過程，使學生暢所欲言，并有所發(fā)現，提高問題能力。
（四）經驗總結法：通過對數學教材和課堂教學實際的研究，總結出教學內容中問題和問題情境的類型；加強學習，學習別人及師傅的教學經驗，提高自身教學水平。通過實驗結果的分析研究，在理論層面上總結培養(yǎng)學生問題意識的經驗。
（五）敘事研究法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹和教學案例、教學敘事，也可以是課題研究心得體會等。
六、課題研究的對象和范圍
（一）課題研究的對象。XX育才學校二年級（五）班學生為主要研究對象。
（二）概念的界定。學生問題意識養(yǎng)成是學生通過觀察、體驗發(fā)現問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助激勵下找到解決問題的方法，并形成學會學習的一種方法。學生的問題意識培養(yǎng)：應從改變學生的學習方式入手，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎?！　?br/>七、研究過程
1、研究準備階段（2014年12月—2014年12月）
主要工作：（1）選題、申請立項；（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；（4）擬定課題實施操作方案。（5）主要通過課堂觀察、課余訪談等方法診測了解以下兩個問題：
a、學生問題意識的培養(yǎng)所需要的教學情景
b、影響學生問題意識養(yǎng)成的因素
2、 研究實施階段（2015年1月—2015年5月）
根據第一階段的診測情況，采用“情境、問題、合作、探索”教學模式，以及現代教育技術的輔助手段，在科學合理運用上注重形成課堂教學結構和課堂學生問題有效研究。
（1） 按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
（2）定期開展研究活動?！　?br/>研究活動分成三個階段進行：第一階段是研究如何讓學生學會質疑，這一階段主要是讓學生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質疑。低年級的孩子好奇心強，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學契機，適當引導、激勵，讓學生學會質疑；第二階段是研究如何指導學生發(fā)現問題、提出問題，這一階段其實也是學生探究精神的培養(yǎng)，遇到問題要多想一想“為什么”，形成 “有疑必問”的習慣；第三階段是研究在課堂教學活動中如何培養(yǎng)學生的問題意識，這一階段要研究如何提高學生提問題的質量，如何提有價值的問題?！　?br/>（3）按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。
3．反思總結階段（2015年5月——2015年6月）
完善個人課題研究，整理、分析研究資料和數據，總結反思研究成果，撰寫結題報告。通過總結最后以文字的形式上交個人的課題研究成果?！　?br/>八、課題成果的預期形式
（一）課題研究開題報告
（二）課題研究實施方案
（三）課題研究階段性階段性工作總結
（四）課題研究資料匯集
（五）圍繞課題研究形成的論文
（六）課題研究結題報告

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