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中小學(xué)校長動態(tài)研修班學(xué)習(xí)心得

2015年X月18日，有幸參加"全國中小學(xué)校長動態(tài)研修班"學(xué)習(xí),在國家教育行政學(xué)院培訓(xùn)的兩個星期,很有一些收獲,此處將部分具有實踐意義的筆記與心得寫出來,力求簡約、樸實、純真，客觀地反映當時真實的心態(tài)，與同仁們共享。力求不去雕琢粉飾，亦少用筆墨潤色，盡量保持課堂實錄。倘若有一點參考價值,也算筆者盡到一點應(yīng)盡的義務(wù)?！?nbsp;
 
一、課堂教學(xué)中的幾個問題
11月28日下午，北京市特級教師、北京市總督學(xué)、國家教育行政學(xué)院特聘教授胡新懿先生給我們作了一場報告，他多次受教育部委托去全國各地調(diào)研，報告中談及素質(zhì)教育課堂教學(xué)中的若干問題，這里概括以下幾點：
（一）合作性學(xué)習(xí)
近年來，人們對合作性學(xué)習(xí)，褒貶不一，究其原因，合作性學(xué)習(xí)方向是對的，做法也是對的，之所以有的人有意見，是因為他們把合作性學(xué)習(xí)作為花瓶，虛投設(shè)。（1）合作性學(xué)習(xí)每組8～10人，兩三分鐘交流，一人發(fā)言，有許多人根本沒有發(fā)言的機會。（2）我在下面督查時發(fā)現(xiàn)，有個8人小組，僅3個人在一起交流，其余的在玩手機或者談一些與課堂無關(guān)的事。（3）合作學(xué)習(xí)時每個組發(fā)言的總是那么一兩個人，沒有起到合作共進的作用。針對這些情況，建議擴展并改進合作學(xué)習(xí)的方式：1、按照國際上認可的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4人為宜，坐的方式一般是兩兩相對。4個人各有分工，如：小組討論主持人，負責(zé)討論時紀律的，負責(zé)圍繞問題討論的，負責(zé)將大家的發(fā)言整理歸納的。2、有的將各自職責(zé)掛牌行使，沒有組長，沒有好生與差生之分，發(fā)言按照規(guī)定順序輪流，每人一次。3、教師的主席地位，要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，提出的問題要適合學(xué)生去思考、探究。我們?nèi)钡牟皇欠椒?，更多的還是理念，仍然是先生講、學(xué)生聽，師道尊嚴仍然在頭腦中占據(jù)一定的地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生去快樂學(xué)習(xí)，教師圍繞著學(xué)生的學(xué)去教的理念還沒有形成。
（二）教師表揚的模糊性
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們許多老師在表揚時采取的是有條件的表揚，只要學(xué)生站起來發(fā)了言，總是說：很好，真棒，真好。除此之外就沒別的語言。有的學(xué)校學(xué)生為了讓老師表揚時有準確的詞，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一百多個表揚時可以選用的詞，把它們噴在教室的屋頂和墻上，供教師上課時選用。如：智慧、友善、聰明、機靈等……。其實，在表揚時，不僅要選用準確的詞，還要盡可能簡練地說出值得表揚的原因。
至于用“小紅花”獎勵的方法也不值得提倡，因為學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生覺得是自己的事，而不能帶有功利性。況且“小紅花”得到的總是那么幾個人，用得多了，得到的人無所謂，得不到的人感到自卑，不利于面向全體學(xué)生。如果是以學(xué)習(xí)小組的形式獎勵或許更好些?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。（引自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。因此，在教學(xué)過程中，要恰當?shù)剡\用表揚與獎勵方式。
（三）課堂上應(yīng)該多用互動式教學(xué)
胡教授在作報告時為了說明師生互動式教學(xué)的好處，他帶領(lǐng)我們做了一個心理測量，20道題讓報告廳的200多名聽眾一起做。他說：人們的認知水平基本上可以分為“聽覺型、視覺型、動覺型、均衡型”。認知傾向無好壞之分。通過當場測試，動覺型明顯優(yōu)于聽覺型和視覺型。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該多用互動式教學(xué)，讓學(xué)生視覺、聽覺、動覺并用，這樣才有利于提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)的任務(wù)之一。
胡教授說：在調(diào)研中，他們在某個學(xué)校抽了10名教師，要求他們提出對自己班上學(xué)生的看法。有3名老師對學(xué)生的評價是積極的，贊賞了學(xué)生的純樸可愛、活潑天真，而其他7位教師都抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，腦子笨，貪玩、調(diào)皮等。當時調(diào)研組就組織老師討論說：作為老師，你都只看到學(xué)生缺點，認為無法教好，你還有什么信心去教育他呢！其實每個學(xué)生都有自己的長處，即使成績很差的學(xué)生，或許其他方面還有長處，老師為什么不能發(fā)揮他的長處呢？
由此推及學(xué)校對教師的問卷調(diào)查，為什么不能換一種思維方式，調(diào)查學(xué)生對教師優(yōu)點的評價呢？如：（1）老師態(tài)度和藹，我們都喜愛她（　　 ）。（2）本學(xué)期在老師的關(guān)心下，我取得了很大的進步（　  ）。（3）老師按時上下課，從不遲上堂、早下堂（　 ）。（4）老師與學(xué)生關(guān)系融洽，上課總時帶著微笑（　 ）。（5）老師從不體罰學(xué)生，當我們犯錯誤時，她總是耐心說服教育（　 ）等這些對于老師優(yōu)點的問卷，當老師們看到這些問卷，起到的作用會更好，又是人們愿意接受的。
課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)改革要關(guān)注課堂教學(xué)。

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