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教師聽課反思日記

　 近段時間一直在聽同事們的課，在聽課的過程中感覺自己收獲不少。雖然上課有時候不是一件不是容易的事情，但是在聽的過程中，進行換個角度的思考，便也總結(jié)出一些問題來。

聽課日記一則
　　 今天聽了一節(jié)《圓明園的毀滅》，這位老師在課堂上便也貫徹了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)——成長”課堂的新理念，即“高效課堂”新模式上的，但是感覺一堂課下來孩子們的情似乎沒有被激發(fā)出來。一邊聽我就一邊想，怎樣才能在這樣的課堂模式下上出精彩的課來，學(xué)生的情隨文動？課后有的老師也對現(xiàn)在的新課堂提出了疑問：如果不按照這樣的課堂模式上課，我們學(xué)生情感是否能夠容易激發(fā)一些呢？面對同伴的疑問，我也曾經(jīng)為此矛盾過，但是后來想想，如果老師能夠及時恰到好處地引導(dǎo)，我們的孩子的情感能不起來嗎？
  我和其他老師有一個不同的感受：如今的課堂對老師的要求比傳統(tǒng)課堂高多了！不僅要求老師要有扎實的基本功，淵博的語文素養(yǎng)，而且還要有靈活處理、調(diào)控課堂的能力。
 
片段一：
　　 導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)：在《圓明園的毀滅》一文中，授課老師這樣導(dǎo)入課堂：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》這一課，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一課，請大家齊讀課題！
生：讀（沒有任何感情色彩的讀）
師：請大家再一次讀課題。
生：再讀（只是聲音比前一次大了一些）
于是老是便進入了下一個課新目標(biāo)表出示環(huán)節(jié)。
我想，如果老師在讀第二遍課題之前說一句：“圓明園毀滅了你們高興嗎？”
請帶著你們這樣的心情再讀課題（然后老師在學(xué)生讀的時候加上自己的一些手勢動作，這樣孩子們的感情基調(diào)會不會就墊起來了呢？）
 
片段二：
　　 自主學(xué)習(xí)（一）請同學(xué)們讀2到4段，想想圓明園給你留下了怎樣的印象，哪些句子給你的印象最深？
生：我覺得圓明園很宏偉，園中有》......也有。......
師：根據(jù)學(xué)生的回答連續(xù)板書幾個“有......也有......”，然后問：“圓明園中還有什么？
生：繼續(xù)說
聽到這里我就在想，這一段是文章中寫得最精彩的地方，能不能在讀得活動設(shè)計上多下一番功夫，進行思考思考？
活動一：第一輪匯報（指名一邊匯報一邊讀句子）
活動二：如果學(xué)生沒有讀到位，老師請找到同樣句子的同學(xué)站起來挑戰(zhàn)朗讀。
活動三：師：這么美的地方，老師也想和你們一起讀。師生配合開火車朗讀，這樣在老師不斷地配合朗讀中，既渲染了氣氛，又在無形之中起到了范讀引領(lǐng)的作用。同時在配合朗讀中，還讓學(xué)生感受到了圓明園中景物的壯觀，還感受到其中的美景數(shù)不勝數(shù)。同時為學(xué)習(xí)第五自然段埋下了伏筆。

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