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文秘 2015年全市教學工作會議發(fā)言材料
我校是我區(qū)唯一一所農(nóng)村初中，95%的學生來自學校周邊的14個自然村。家長們文化水平普遍偏低，家庭教育嚴重缺失；學生學習目的不明確，勁頭兒不足，沒有養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)；再加上片區(qū)改造拆遷，生源流失嚴重；課堂上“一言堂”甚至“包辦代替”成家常便飯。教師們看不到希望，缺少職業(yè)成就感和幸福感。況且學校在師資水平、教學條件等方面本身就與城市學校存在著差距，再加上教師們這樣的思想認識，使我們與兄弟學校的差距拉得更大。在這樣的情況下我們認識到：北三中要擺脫現(xiàn)狀，必須走課堂改革之路。不改革，北三中就沒有出路！
一、課改初期的不斷探索和實踐，引發(fā)我們的深刻思考。
我校的課堂改革起步較早。11年我校與xx學校聯(lián)辦英語實訓基地；12年學習xx中學，嘗試“先學后教，當堂訓練”；13年我校史地政組初步嘗試；2014年9月，我校借助省“雙有效”課題的實施，制定《xx三中關(guān)于進一步深化教學改革的思考》白皮書，決定在初一、初二兩個年級全面推行“學案教學”改革。
應該說“學案”教學改革在初期確實使我們的課堂發(fā)生了改變，一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性。但隨著課改的進一步深入，問題逐漸顯露出來：老師們只重視了模式的變革，沒能理解學案教學改革的實質(zhì)。學案設(shè)計缺少深層次引導，演變成了“習題集”，老師們把準備導學案當成任務完成，成了負擔。大部分的課堂仍然是使用了導學案的講授課；學生方面各班除少數(shù)幾個學習習慣較好的同學能利用好導學案進行自學外，更多學生依然不動聲色，習慣于接受知識，被動學習。課改遭遇到了“瓶頸”，大家感到茫然！
為了解決大家的困惑，學校組織相關(guān)領(lǐng)導、教研組長及骨干教師共35人分別遠赴xx中、xx中學、xx二十八中問診尋策，探尋高效課堂改革之路。同時也引發(fā)了我們更進一步的思考：1.改革必須要建立在新的教學理念已基本形成的基礎(chǔ)上，單靠行政命令的改革顯得那么蒼白。但是改革的路必須堅持！2.在教師的理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來之前，整體推進是否顯得急功近利、急于求成呢？要調(diào)整課改步伐！3.作為課堂的主體——學生，他們學習積極性還沒被充分調(diào)動起來！要正確運用評價機制！
二、領(lǐng)導和骨干教師深入課堂的示范帶動，為課改的進一步鋪開奠定了基礎(chǔ)。
外出學習回來后，學校領(lǐng)導對我校的課改有了深入的思考，全新的理念能否在課堂上得以落實，在當時的情況下是有難度的，怎么辦？這時，領(lǐng)導就應先站出來！于是學校領(lǐng)導一門心思放到課堂改革上，靜下心來、沉下身去，扎到課堂， 和老師們一起備課、研課、磨課，使課改理念在課堂上逐步落實。學校對教師們只提出一個要求：無論你采取xx的分組學習、xx中的和諧互助還是洋思中學的先學后教哪種方式，必須注重學生主體作用的發(fā)揮，必須關(guān)注小組合作學習，必須把課堂還給學生。課堂教學改革必須堅定不移！為了保證課改的進行，每位中層以上領(lǐng)導深入一個教研組、幫帶一位實驗教師；每周聽評課2—5節(jié)，思考課改并在自己的博客上撰寫心得，周一例會研討，教師會時向教師傳達。每月召開一次課改推進會，問惑于師，問計于師，針對問題研討方法。每周周五由校長組織全體行政領(lǐng)導與教師面對面評課、研課，聽課教師自己對照分析。
周XX、王XX、郭XX等教師學習回來后深入研究導學案設(shè)計，重點從小組合作學習入手，從學習環(huán)節(jié)、學習策略設(shè)計方面指導學生自學，在課前發(fā)給學生自主完成。在課上增加小組合作學習，先進行組內(nèi)交流，然后在班級展示學習成果，相互評價展示內(nèi)容。同時，開始嘗試對學生小組及個人的課堂表現(xiàn)進行全方位評價，及時表揚，調(diào)動學生的參與積極性。經(jīng)過半年多的嘗試，實驗教師的課堂面貌煥然一新。學生們不僅掌握了知識，提高了成績，而且掌握了學習的方法，有了自己的思考。提高了學生的自學、研討、交流等方面的能力。學生們學會了分析、質(zhì)疑、表達、互助，勇于發(fā)表自己的見解，真正上出了高效課。
學校抓住時機讓骨干教師上示范課、作經(jīng)驗介紹，組織全校教師進行研討、交流。其目的就是幫助教師們打破顧慮樹立信心，堅定課改成功的信念。對于學生來說，看到同伴們課堂上躍躍欲試積極參與的狀態(tài)，也會大受觸動,為課改的進一步鋪開奠定基礎(chǔ)。
三、目前課改的主要做法：
我校的課堂教學改革得到了市、區(qū)教育局各位領(lǐng)導的大力支持。市、區(qū)教育專家為我校的課改課堂把脈問診。尤其是全市教學工作會以及兄弟學校的先進做法，更加堅定了我們改革的決心和信心,加快了改革的步伐。
1．以撰寫教學案和導學案為切入點，讓課堂改革落到實處。
改革初期的導學案是不成功的，它變成了學生的習題集。而且互聯(lián)網(wǎng)上隨處可找，它適合我們的學生嗎？以往的教案很多教師照搬教輔書，浪費時間和精力，不利于課改，不適合課改。那么如何促使老師們針對不同的知識點進行教學策略研究?如何讓老師們把學習新課程標準落到實處?如何促使老師們認真研究學生的水平與能力？如何從源頭落實課改呢？我們提出把寫“教案”改成設(shè)計“教學案”。教學案主要研究課標分析、學習內(nèi)容簡析、學情分析、學習策略設(shè)計等內(nèi)容。重點強調(diào)對課標、學情分析，關(guān)鍵是設(shè)計突破教學重點、難點的教學策略、設(shè)計學習環(huán)節(jié)以及適合小組合作討論的問題等。而導學案是學生自學的抓手，是落實教學案中教學策略的腳本。導學案指導學生如何開展、什么時候開展自學、互學、課上展示，側(cè)重對學生自學行為的落實。因此，要求教師完成教學案時配套編制導學案。學校明確了教學案、導學案撰寫和使用要求。同頭教師輪流主備，其他教師審核，教研組長簽字，統(tǒng)一時間上報、打印和發(fā)放。
2．以完善課堂系列評價方案為核心，助推課堂改革順利實施。
觀念有了，課改骨干動起來了。但由于老師們在觀念、能力、態(tài)度等方面存在差異，課改進度也明顯不同。同時學生的學習意識、學習狀態(tài)、參與程度也決定著課堂教學改革能否成功。這就要求我們建立一種科學的積極的評價機制，配套課堂教學改革，助推課改的順利進行。（1）實施教師團隊捆綁評價。為了發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，制定實施了“個體考核與團隊考核相結(jié)合，以團隊考核為主”的團隊捆綁式評價管理模式，形成團隊競爭機制，促課改的整體推進；（2）調(diào)整課堂教學評價標準。重新修訂了《課堂評價標準》，變原來重點關(guān)注教師的教學素質(zhì)為重點關(guān)注課堂學生的參與程度。明確規(guī)定學生活動時間不得少于15分鐘。適時開展“學生最喜歡的教師”和“學生最喜歡的課堂”評比活動；（3）全面實行學生小組評價。在課改初期試行學生課堂綜合評價的基礎(chǔ)上，制訂實施了“XX三中學生個人自評、小組互評合作學習評價方案”，學生每天對自己及同伴就合作學習、回答問題等多個方面多維度開展自評和互評，評價以分數(shù)計算，“得分晉級”，激勵學生，重點關(guān)注課堂。同時，實施德育導師制度，把每個小組學生分別“責任”到每位教師名下，每周五 “德育導師”深入班級小組與學生面對面的互評和教師評。每周各班評出一個優(yōu)秀小組，周一升旗時由校級領(lǐng)導頒發(fā)周評價優(yōu)秀小組標志；每月各班評出一個月評價優(yōu)秀小組，全校進行表彰和獎勵，形成了立體化、多維度、多角度的評價與管理，激發(fā)了學生的“表現(xiàn)”欲望，滿足了學生“爭強好勝”的心理，評價機制的落實對課改的順利實施起到了積極的推動作用。
四、課改的初步成效：
現(xiàn)在的課堂不再是單一的學案導學，在此基礎(chǔ)上的小組合作、和諧互助、實驗探究等課堂應運而生。真正變學?！耙腋摹睘椤拔乙摹绷?。不是學校命令，不是全校統(tǒng)一，而是把課改課堂“悟”出來、“上”出來。為了給教師搭建展示平臺，學校積極承辦了“北戴河區(qū)課堂教學改革研討會”和“北戴河區(qū)教育系統(tǒng)業(yè)務干部系列培訓——主題教研”活動，由我校教師上匯報課，請專家點評。2014年6月2日，XX區(qū)初中高效課堂教學實驗研究暨“小組合作學習方式”在教學中的有效應用現(xiàn)場會在我校召開，我校向全區(qū)所有初中教師和各小學教學領(lǐng)導260多人匯報課改成果并現(xiàn)場做課。校長向與會代表介紹了學校改革的經(jīng)驗。三位老師獲得XX區(qū)“課堂教學改革先進個人”稱號，我校獲得全區(qū)唯一“雙有效”課堂教學改革實驗成績突出單位。同年12月在“XX省縣域基礎(chǔ)教育教學改革綜合實驗項目”北戴河驗收會上向全省同仁介紹學校的課改經(jīng)驗。
今年我校中考成績又有提高：由去年的1名XX中公助生到今年的4名公助生，2名學生考入XX中公助，且有超過55%的學生考入省級示范校公助生。雖然和優(yōu)秀學校相比，我校的成績還相差甚遠，但是我們認為成績的提高不是課堂改革的唯一目的，學生能力的提高和綜合素質(zhì)的提升更值得我們關(guān)注。在6月2號的現(xiàn)場會上，教育局謝書記隨機采訪了幾名學生，他們落落大方、侃侃而談、有思想有見地的精彩回答博得了所有教師的掌聲，大家驚呼“這是北三中的學生嗎”？而且課堂教學改革也極大的促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學校辦學水平的整體提升。幾年來，學校先后有近60人（項）獲省、市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、論文、優(yōu)秀教案、科研成果獎勵。
五、體會與思考：
課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程，學校領(lǐng)導必須率先垂范、身先士卒。要制定出適合本校實際的課改方案，全體教師要統(tǒng)一思想，明確課堂教學改革的本質(zhì)。課改不取決于學校辦學條件的優(yōu)與劣，更不取決于師資水平的高與低。任何一名有責任心、事業(yè)心的領(lǐng)導和老師，只要你想讓你的課堂“動”起來，并能始終如一的去堅持、去探索，課堂就會“動”起來、“活”起來。
各位領(lǐng)導、各位專家、各位同仁：在課堂教學改革的浪潮中我們僅僅是剛剛起步，還有很多不足，還有很多工作等著我們?nèi)プ?。比如：我們的目標是編印出我們自己的教學案、導學案集，供學生使用；另外我們的教學評價機制、個別學科的課堂教學環(huán)節(jié)等都有待我們進一步深入探索。但我們堅信：有各級政府、領(lǐng)導對農(nóng)村教育的關(guān)心與支持，有市、區(qū)教育主管部門的正確領(lǐng)導，有我們不斷的探索與實踐，我們的課堂教學改革一定能夠成功！文秘
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