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【論文摘要】根據(jù)認(rèn)知行為理論，對問題學(xué)生可以采用糾正認(rèn)知、改變行為，以及制訂計劃和等級任務(wù)等方法來幫助“后進生”取得進步。 【論文關(guān)鍵詞】認(rèn)知行為理論“后進生”指導(dǎo)策略幫助進步 班主任在面對發(fā)展參差不齊的“后進生”時，可以應(yīng)用認(rèn)知行為理論來開【論文摘要】根據(jù)認(rèn)知行為理論，對問題學(xué)生可以采用糾正認(rèn)知、改變行為，以及制訂計劃和等級任務(wù)等方法來幫助“后進生”取得進步。
【論文關(guān)鍵詞】認(rèn)知行為理論“后進生”指導(dǎo)策略幫助進步
班主任在面對發(fā)展參差不齊的“后進生”時，可以應(yīng)用認(rèn)知行為理論來開展對他們的轉(zhuǎn)變工作。糾正認(rèn)知，就是教師幫助“后進生”識別那些感到難以適應(yīng)的想法和信條，并把其改變成更有益、更健康的思維方式，從而產(chǎn)生健康的情緒和良好的行為：改變行為，就是“后進生”根據(jù)教師引導(dǎo)去做在各種場合都能反應(yīng)恰當(dāng)、感覺良好的事情，從而產(chǎn)生健康的情緒和正確的認(rèn)知；教師為“后進生”制訂計劃和等級任務(wù)．能幫助他們提高完成積極行為并感到愉快的程度。
一、通過糾正“后進生”的消極認(rèn)知來誘導(dǎo)其積極的行為參與
認(rèn)知行為理論認(rèn)為：人們經(jīng)過引導(dǎo)從不同的角度考慮所面臨的問題，可以糾正他們的消極認(rèn)知，進而有助于他們直接參與積極的行為。通過積極的行為參與．人們又能認(rèn)識到自己能夠解決某些問題，從而逐步建立新的積極認(rèn)知。有些“后進生”，他們的缺陷主要表現(xiàn)在玩世不恭：精神上萎靡不振，學(xué)習(xí)上不思進?。o(jì)律上自由散漫。而這些消極行為的思想根源．在于他們對自身和對社會的錯誤認(rèn)知。對他們的教育．班主任可以通過糾正這些學(xué)生的消極認(rèn)知來誘導(dǎo)其產(chǎn)生積極的行為。
【案例1】一男生入學(xué)成績排在班級前十名，入學(xué)后期中考試已成倒數(shù)幾名；平時作業(yè)拖拉、消極對待班級工作，還經(jīng)常在班級中講風(fēng)涼話，給表現(xiàn)積極的同學(xué)潑冷水。筆者了解到他的家庭條件不好．家庭和他自己對中考看得很重，結(jié)果卻很不如意。進入職中后，他一時找不到努力的方向，并且不看好職校生的出路，因此開始以玩世不恭的面目出現(xiàn)
【分析】這類“后進生”一般沒有嚴(yán)重的品行問題，他們對自身和社會的消極認(rèn)知，源于他們主觀臆斷，或以偏概全的思維模式。同時他們的領(lǐng)悟能力不差，班主任只要打破這類學(xué)生的自我否定的消極認(rèn)知，就有可能誘導(dǎo)他產(chǎn)生積極的行為。
【教育實踐】通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生很節(jié)儉，就在班會課上公開表揚。同時，筆者給學(xué)生總結(jié)：相比家庭每年巨大的付出，“混”日子的同學(xué)平時的節(jié)儉失去了價值。再通過一些職校生畢業(yè)成才的例子．筆者批評了職校生沒有前途的錯誤觀點。通過這樣公開的、強烈的教育方式，這個學(xué)生既受到了理性的啟發(fā)，又感受到了來自周圍同學(xué)的壓力。筆者又個別向他指出，他只有拋棄關(guān)于自已對職校生的消極認(rèn)知，才可以幫助自己的生活好起來。通過持續(xù)的教育，這位學(xué)生慢慢地改變了自己：他的補考課程減少了：他對班級工作的熱情也大為提高，開始樂于在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己的能力。
職校學(xué)生開始感受到現(xiàn)實與理想之間的巨大差距．由此產(chǎn)生了不同的認(rèn)知；只有去努力奮斗縮小差距．才是青年學(xué)生應(yīng)有的正確認(rèn)知。因此，改變學(xué)生關(guān)于人生的消極認(rèn)知．可以激勵他們積極行動起來，為人生增光添彩。
二、用積極的行為化解學(xué)生的消極情緒
認(rèn)知行為理論認(rèn)為：情感是內(nèi)心的體驗。人們經(jīng)?？桃獗荛_不愉快的情感，去體驗更愉快的情感，這種欲望激發(fā)了人們的大部分行為。當(dāng)人們找不到合適的行為時。就會產(chǎn)生消極情緒。而積極的行為，可以幫助人們意識到很多事情沒有那么難以進行，從而減輕人們的自責(zé)和挫折感。有些問題，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和工作能力常常持極端否定態(tài)度。究其原因是他們在早期生活中往往有長期受挫經(jīng)歷；并且他們處于比較冷漠的生活環(huán)境，得不到應(yīng)有幫助。最終導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的消極情緒。班主任應(yīng)對這類學(xué)生進行適當(dāng)?shù)乃枷胧鑼?dǎo)。并給予足夠的情感支持和實際幫助．促使學(xué)生參與積極的行為來化解消極情緒。
【案例2】有一男生人學(xué)后學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)一直處于下游：并且在實習(xí)來臨時，他不經(jīng)校方同意回家。筆者在家訪中發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生精神極度頹廢，幾乎整天睡覺：有時他還把一些胡編的內(nèi)容作為理由來搪塞。筆者在同其父母耐心交流后，發(fā)現(xiàn)在他童年時期．父母曾經(jīng)因為他犯錯誤而對他進行過嚴(yán)厲的懲罰，并且在平時對他不很關(guān)心。
